Конкретизація поняття «штучний інтелект»

Зміст

Вступ 3
Конкретизація поняття «штучний інтелект» 4
Особливості систем штучного інтелекту 5
Розвиток систем штучного інтелекту 8
Висновок 11
Використана література 12

Застосування прийому конкретизації при перекладі текстів з медицини

ВСТУП …………………………………………………………………………3
РОЗДІЛ 1. ПЕРЕКЛАДАЦЬКІ ЛЕКСИЧНІ ТРАНСФОРМАЦІЇ
1.1. Визначення поняття „трансформація“. Її основні види ……..5
1.2. Конкретизація – один з типів лексико-семантичних замін ….7
РОЗДІЛ 2. СПЕЦИФІКА ВІДТВОРЕННЯ МЕДИЧНОГО ТЕКСТУ ЯК
РІЗНОВИДУ НАУКОВО-ТЕХНІЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
2.1. Англомовний медичний дискурс та його характеристика …..13
2.2. Медичний текст і особливості його перекладу ………………15
2.3. Конкретизація як метод досягнення адекватності у практиці
медичного перекладу …………………………………………..20
ВИСНОВКИ …………………………………………………………………...26
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ……………………………...28
СПИСОК ДЖЕРЕЛ ФАКТИЧНОГО МАТЕРІАЛУ ……………………..31

Інстинкти, навички, поведінка і інтелект тварин

ВСТУП 3
ІНСТИНКТИ, НАВИЧКИ, ПОВЕДІНКА ТА ІНТЕЛЕКТ ТВАРИН 4
ВИСНОВКИ 13
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 14

Контрольна по психології

1. Індивідуально-психологічні якості особистості 2 2. Інтелект та творчий потенціал 3 3. Самореалізація 4 4. Ефективна взаємодія у групі 5 Список використаної літератури 7

. Поняття і значення основних принципів трудового права

1. Поняття і значення основних принципів трудового права 3
2. Визначення і система основних принципів трудового права 6
3. Зміст і конкретизація основних принципів трудового права 8
Задача 12
Література 14

. Поняття і значення основних принципів трудового права

1. Поняття і значення основних принципів трудового права 3
2. Визначення і система основних принципів трудового права 6
3. Зміст і конкретизація основних принципів трудового права 8
Задача 12
Література 14

Психологія творчості і редактор

Література
1. Андрейцев В. Правнича освіта в Україні: стан та перспективи розвитку. – К., 2000, 45 с.
2. Коротяєв Б.І., Патлачук В.Н. Педагогіка: Навчальний курс для студентів юридичного факультету. – К.: Інтелект, 1999. – 170 с.
3. Сухарев В.А. Психология интеллекта. – Донецк: Сталкер, 1997. – 416 с
4. Сорокин Ф.Б. Философия и психология творчества. М.:2001 г.

Інформаційне-технічне суспільство і тенденції його розвитку

ПЛАН
Вступ
1. Інформаційне-технічне суспільство: можливості та реальність
2. Колективний інтелект
3. Національні стратегії інформаційного суспільства: необхідність, переваги та стан щодо запровадження в Україні
4. Світове Інформаційне Суспільство та інформаційно-комунікаційні технології
Висновки
Список використаної літератури

Про інтелект

Вступ 3
1. ІНТЕЛЕКТ ТА ЙОГО ХАРАКТЕРИСТИКИ 4
2. СПОСОБИ ВИМІРУ ІНТЕЛЕКТУ 8
3. РОЗВИТОК ТА ПІДВИЩЕННЯ ІНТЕЛЕКТУ. ЗНАЧЕННЯ ІНТЕЛЕКТУ В ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ 13
Висновки 16
Література 17


Вступ
Слова "інтелект", та "інтелектуальність" часто зустрічаються як на сторінках книг та журналів, так і в розмовній мові, при чому зміст, який вкладають в ці поняття буває різним. Задовго до нашої ери одні індивіди сприймалися розумнішими ніж інші. Ці спостереження, які були доступні і зрозумілі для багатьох, не надавали відповіді на головні питання: чому так відбувається і від чого залежить розум людини?
В подальшому, з розвитком психологічної науки, дослідники впритул підійшли до вивчення інтелектуальних здібностей людини, але й досі залишилися багато питань не розв’язаних. Інтелект є єдиним цілим чи складається з окремих здібностей, які відповідають специфічним потенціям? Чи можна визначити інтелект, як набір таких потенцій, число і значення яких залежить від поставлених перед індивідуумом задач? Чи не існують різні типи інтелекту для задач різних рівнів складності? В наш час були сформульовані різні теорії, які намагались відповісти на ці запитання.
Ця робота висвітлює питання сутності визначення інтелекту, практиці його виміру протягом історії, а також розглядає проблему підвищення інтелекту та розвитку інтелектуальних здібностей людини.
Висновки
Особливості інтелектуального розвитку і показники інтелектуальних можливостей людини залежать від її психічних властивостей, життєвих установок, планів і життєвих цінностей. Багато психологів зрозуміли, що уявлення про єдиний інтелект не зовсім відповідає дійсності і не відображує всієї різноманітності задач, котрі виникають при адаптації до оточуючого світу. Кожна людина в повсякденному житті діє по-своєму, і її інтелект при цьому проявляється в її перцептивних, мнемічних, мовних, лічильних та інших здібностях.
Специфічне поєднання різних властивостей розуму, їх стійкий вияв у процесі розв’язування різних задач характеризують стиль інтелектуальної діяльності, той самий "єдиний інтелект" особистості, за допомогою якого людина не тільки пізнає, а й перетворює навколишній світ, активно впливає на нього, будує стратегію свого життя і реалізує її упродовж багатьох років. Найвищим рівнем розвитку інтелекту є така його структура, яка забезпечує творче перетворення дійсності, творчість у її різноманітних видах і виявах.
Розвиток інтелекту залежить від тих самих факторів, що і розвиток інших функцій організму, тобто від генетичних та інших вроджених факторів, з одного боку, і від оточуючого середовища – з другого. Генетичні фактори є тим потенціалом, який дитина одержує з спадковою інформацією від своїх батьків. Саме цей потенціал служить основою для тих можливостей, які будуть використовуватися організмом в міру його росту і дозрівання для ефективної взаємодії з оточуючим середовищем. Але з яким би потенціалом не народилася дитина, очевидно, що необхідні їй для виживання форми інтелектуальної поведінки можуть розвиватися і вдосконалюватися лише при контакті з тим середовищем, з яким вона буде взаємодіяти все життя.
Що стосується самих тестів на інтелект, то вони в значній мірі залежать від того як кожен дослідник уявляє собі цю властивість особистості. І хоча на даний час психологи дійшли згоди стосовно загального визначення інтелекту, проте, його компоненти і способи їх оцінки все ще викликають суперечки.

Контрольна робота загальна психологія

ЗМІСТ
1. Класифікація процесів і станів уваги 3
2. Різновиди пам’яті: функціональна специфіка. Рівні пам’яті. Типи пам’яті. 6
3. Мислення як родова здатність людини. Його специфіка порівняно чуттєвим відображенням. 8
4. Розумовий розвиток і інтелект людини. Коефіцієнт інтелектуальності 10
5. Відмінності в морфологічній будові внутрішнього мовлення. Функції внутрішнього мовлення 11
6. Емоції і пізнавальні психічні процеси 12
7. Поняття вольової якості особистості. Структура і загальні характеристики вольових якостей. 15
8. Конституція і психічні особливості. Класифікація Кречмера і Шелдона 16
Список використаної літератури 19

Програмування розвитку регіонів

І. Поняття регіональної політики.
ІІ. Програма розвиту регіону як конкретизація регіональної політики.
1)Побудова «дерева цілей».
2)Проблема конкретизації виконавців та сроків виконання програми.
3)Узгодження різних програм.
4)Роль організаційно - управлінських структур.
5)Інвестиції в програмах розвитку.
6)Інноваційна діяльність.
7)Районне планування.
8)Основні види районного програмування.
а)планування промислових районів,
б)плануваня сільських районів,
в)планування районів масового відпочинку,
г)програми розвитку спеціального призначення.
ІІІ. Першочергові завдання програмуваня розвитку господарства України.

Програмування розвитку регіонів

План.

І. Поняття регіональної політики.
ІІ. Програма розвиту регіону як конкретизація регіональної політики.
1)Побудова «дерева цілей».
2)Проблема конкретизації виконавців та сроків виконання програми.
3)Узгодження різних програм.
4)Роль організаційно - управлінських структур.
5)Інвестиції в програмах розвитку.
6)Інноваційна діяльність.
7)Районне планування.
8)Основні види районного програмування.
а)планування промислових районів,
б)плануваня сільських районів,
в)планування районів масового відпочинку,
г)програми розвитку спеціального призначення.
ІІІ. Першочергові завдання програмуваня розвитку господарства України.

Принципи соціальної справедливості у кримінальному праві

Вступ 2

Розділ І Поняття та розвиток правових принципів соціальної справедливості 3

1.1. Становлення принципів соціальної справедливості 3

1.2. Розвиток принципів соціальної справедливості в сучасних умовах 7

1.3. Принципи соціальної справедливості в правовому аспекті держави 9

Розділ ІІ Принципи соціальної справедливості в системі кримінального права України 16

2.1. Принцип справедливості та його конкретизація у кримінальному праві 16

2.2. Особливості принципів соціальної справедливості в системі кримінального права 22

2.3. Дія принципів соціальної справедливості у кримінальному законодавстві 24

Висновки 28

Список використаних джерел 29

Гендерні стереотипи (фемінність і маскулінність) їх розуміння і взаємозв’язок з соціальним інтелектом

Зміст

ВСТУП 3
Розділ 1 Розуміння гендерних стереотипів 5
1.1 Поняття гендер. 5
1.2 Гедерні стереотипи. 8
Розділ 2. Зв'язок гендерних стереотипів із соціальним інтелектом. 13
2.1 Поняття соціального інтелекту 13
2.2 Зв'язок гендерних стереотипів із соціальним інтелектом. 18
Розділ 3. Вплив гендерних стереотипів на масову свідомість. 23
ВИСНОВКИ 27
Список використаної літератури 29

Об'єктом дослідження є вплив гендерних стереотипів на формування психологічних аспектів діяльності суспільства, на взаємини чоловіків і жінок у суспільстві.
Предмет дослідження – взаємозв'язок гендерних стереотипів з масовими групами, масовою свідомістю, соціальним інтелектом.
Ціль даної роботи полягає в аналізі ролі гендерних стереотипів у суспільних процесах, ефективності життєдіяльності суспільства, а також у визначенні впливу тендерних стереотипів на соціальний інтелект і масову свідомість.
Досягнення зазначеної мети потребує рішення наступних конкретних задач:
1. проаналізувати сучасні дослідження гендерних стереотипів;
2. визначити особливості гендерних стереотипів;
3 охарактеризувати гендерні відносини в суспільстві;
4 проаналізувати зв'язок гендерних стереотипів з великими групами і масовою свідомістю;
5 розглянути взаємозв'язок гендерних стереотипів із соціальним інтелектом.
Для рішення поставлених задач були використані наступні методи дослідження: теоретичний аналіз наукової літератури, що розглядає поняття гендерних стереотипів, їхній взаємозв'язок із психологічними і соціальними аспектами суспільства, спостереження, аналіз громадського життя, аналіз життєдіяльності суспільства.
Концептуальні основи вивчення гендерних стереотипів (основні дефініції, аналіз змісту стереотипів і механізмів стереотипізації) пропонуються в декількох десятках досліджень. [9, с.57]
У вітчизняній науці вивчення гендерних стереотипів почалося порівняно недавно. Незважаючи на чималу кількість досить важливих робіт, де аналізується ця тема, серйозних праць, у яких би розглядалися як універсальні механізми гендерної стереотипізації, так і специфіка функціонування гендерних стереотипів у пострадянському суспільстві, поки не з'явилося.
Теоретична значимість дослідження полягає в розширенні та поглибленні знань про психологічні особливості впливу гендерних стереотипів та таких їх основних ознак, як фемінність і маскулінність, на соціально-психологічні аспекти великих груп, масову свідомість, взаємозв'язок гендерних стереотипів із соціальним інтелектом.
Практична цінність роботи обумовлена можливістю подальшого наукового пошуку з метою написання дипломної роботи; використання результатів на практичних заняттях та в реальному житті, у спілкуванні.
Базові поняття: гендерні стереотипи, фемінність, маскулінність, великі групи, масова свідомість, соціальний інтелект.

Вивчення особливостей інтелектуального розвитку підлітків

ЗМІСТ
ВСТУП 5
I ТЕОРЕТИЧНИЙ РОЗДІЛ 8
1.1 Особливості підліткового віку 8
1.2 Розвиток інтелектуальної сфери підлітків 9
II ПРАКТИЧНИЙ РОЗДІЛ 13
2.1. ОПИС ТА АНАЛІЗ МЕТОДИК ДОСЛІДЖЕННЯ 13
2.1.1 Методика «Інтелектуальна лабильність» 13
2.1.2 Шкільний тест інтелектуального розвитку (ШТУР) 13
2.1.3 Методика дослідження соціального інтелекту 16
2.2. ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ ЕКСПЕРИМЕНТУ 19
2.2.1 Проведення експерименту 19
2.2.2 Обробка результатів 19
2.2.3 Рекомендації 33
ВИСНОВОК 34
ПЕРЕЛІК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 37
ДОДАТКИ 42-78
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА ЛАБІЛЬНІСТЬ - 78 сторінок


Курсовий проект містить: 35 сторінок, 4 малюнка, 4 таблиць, 33 сторінки додатків , 79 джерел.
Об’єкт дослідження: Інтелектуальний розвиток особистості
Предмет роботи: інтелектуальний розвиток дітей – підлітків (12-15 років), які навчаються в школі- ліцеї № 24, м. Києва.
Мета роботи: якісна оцінка інтелектуального розвитку підлітків.
Методи дослідження – психологічний і особистісний аналіз інтелектуального розвитку й теоретичні позиції ідеологів інноваційних напрямків у психології. Використані такі методики як «Інтелектуальна лабільність» - визначення спроможності швидко та якісно переключати увагу з одного предмету на інший; методика «ШТУР» - визначити інтелектуальний розвиток підлітків, та методику «Соціальний інтелект» - завдяки якої ми визначаємо знання соціальних аспектів, розвиненості знання підлітків соціальних показників та їх адаптованість у суспільстві.
В цій курсовій роботі обґрунтовані й описані структури досліджень із позиції системного підходу.
Зроблений аналіз сучасних методів дослідження інтелектуальної сфери підлітків. Зроблений психологічний аналіз специфіки інтелектуального розвитку.
Отримані такі результати за методикою «ШТУР»: з цього тесту видно, що низький інтелектуальний розвиток в 1 % групи, високий інтелектуальний розвиток в 36 %, нормальне - 63 %. Якщо розглядати по вікових групах, то у віці 12-13 років з 9 чоловік низького показника ні, а високий в 3 учасників експерименту, що говорить про гарний інтелектуальний розвиток. У другій віковій категорії 14 років - підлітків з низьким інтелектуальним рівнем ні, з високим 4 чоловік з 6 чоловік даної вікової групи. Що говорить про високий інтелектуальному рівні. У третій віковій категорії 15-16 років 10 учасників - 1 учасник з показником низького інтелектуального рівня й 3 з високим показником інтелектуального розвитку.
За методикою «Інтелектуальна лабільність» отримані такі результати:
після виконаної роботи в даній групі видно, що переважно в групі випробуваних інтелектуальна лабільність нижче середнього: 5 чоловік з гарної лабільністю, 5 чоловік із середньої, 2 чоловік з низкою й 13 мало успішних у будь-якій області. Це може бути обґрунтоване як формою навчання, так і інтелектуальними здібностями підлітків.
За методикою «Соціальний інтелект» отримані такі результати: з отриманих результатів видно, що по першому субтеста низький рівень в 9 підлітків, середньослабкий - 7 підлітків, середньовибірковий - 2 підлітка, середньосильний - 5, високий - 2. По другому субтесту: 1 бал - 6, 2 бали - 7, 3 бали- 9, 4 бали - 2, 5 балів - 1. По третьому субтесту: 1-1, 2-4, 3-7, 4-6, 5-7. По четвертому субтесту: 1-6, 2-6, 3-5, 4-5, 5-3. За цим даними можна побачити, що загальний соціальний інтелект у групі експерименту середньослабкий.
ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНА ГРУПА, ІНТЕЛЕКТ, РОЗВИТОК, ДОСЛІДЖЕННЯ, ЛАБІЛЬНІСТЬ, СУБТЕСТ, ТЕСТ