Звіт з психокорекційної практики. Психокорекційна практика проходила в довільній організації (студент назву впише самостійно), штат працівників – 3-4 чоловіка, працюють з оргтехнікою

ВСТУП 3
ПРОГРАМА ПСИХОКОРЕКЦІЇ 5
1. ЗМІСТ ЗАНЯТЬ 5
2. ЕТАПИ ПСИХОКОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ 8
2.1. Докорекційно-психодіагностичний (підготовчий) етап 8
2.2. Настановний етап 9
2.3. Психокорекційний (основний) етап психокорекційної роботи 9
2.4. Завершальний (оцінювальний) етап 18
Література до психокорекційної програми 19
ВИКОНАННЯ ЗАХОДІВ ПСИХОКОРЕКЦІЙНОЇ ПРОГРАМИ І ПІСЛЯКОРЕКЦІЙНОЇ ПСИХОДІАГНОСТИКИ 20
3.1. Докорекційно-психодіагностичний етап 20
3.2. Настановний етап 21
3.3. Психокорекційний етап 22
3.4. Завершальний (оцінювальний) етап 23
ВИСНОВКИ 25
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 26
Додатки 28


ВСТУП
Психокорекційна навчальна практика студента ________________________ проходила в період з 18 грудня 2008 року по 8 лютого 2009 року на підприємстві ______________________________________________________________ м. Києва. Керівник організації ______________________________________________ ; психолог організації _______________________________________________ , яка стала також керівником навчальної практики від даного підприємства.
Метою практики було оволодіння практичними уміннями та основними навичками проведення психокорекційної роботи як базової складової практичної психології в умовах виробничого (професійного) колективу на підприємстві.
При цьому завданнями, що були спрямовані на реалізацію мети навчальної практики, були:
1. Ознайомлення з особливостями психокорекційної роботи в умовах виробничої організації.
2. Поглиблення, закріплення та використання в роботі психологічних та методичних знань, пов’язаних з особливостями та засобами психокорекційної діяльності в сфері виробництва.
3. Формування та вдосконалення професійно-психологічних умінь та навичок психокорекційної роботи з клієнтами, що відносяться до категорії працівників (службовців) підприємства (організації).
Психокорекційна практика стала продовженням психодіагностичного етапу, що був раніше реалізований в межах цього закладу і стосувався психологічної діагностики конфліктних стосунків у виробничому колективі. Результати проведення попередньої психодіагностичної роботи вказували на необхідність здійснення комплексу заходів для поліпшення соціально-психологічного клімату в колективі, покращення комунікативних і особистісних якостей членів групи.
Відповідно до цієї проблематики, з переліку напрямів навчальної психокорекційної практики, був обраний перший напрям, а саме: "Психологічна корекція негативних особистісних проявів і стереотипів поведінки". Реалізація цього напряму передбачала проведення заходів з психологічної корекції несприятливих форм емоційного реагування та стереотипів поведінки дорослих, психологічну корекцію конфліктних та неадекватних відносин в мікрогрупах, трудових колективах.
Згідно з обраним напрямом, до практичного виконання був прийнятий варіант № 8 з переліку Методичних вказівок до проведення практики студентом: "Психокорекція психологічного клімату, конфліктних та неадекватних міжособистісних стосунків у мікрогрупах, трудових колективах".
На попередньому, психодіагностичному, етапі була виявлена складна психологічна обстановка в даній виробничій групі. Вона характеризувалася частими сварками між працівниками, непримиримим відношенням один до одного, небажанням підтримати своїх колег. В групі намітилась тенденція до зниження виробничих показників та в цілому до ефективності цього структурного підрозділу. Психодіагностичне дослідження, що було проведено за методикою оцінки способів реагування в конфлікті (методика К. Томаса), показало, що кожний працівник відділу має домінування рис конфліктного характеру, яке заважає йому продуктивно та безпроблемно спілкуватися з своїми колегами.
Практика надання психологічної допомоги показує, що в ряді випадків, коли психологічні характеристики та внутрішні установки кожної особи групи не являються значно непримиримими, налагодити психологічний клімат в групі допомагають спеціальні, корекційні заняття, які спрямовані на покращення комунікативних властивостей особистості, розвиток її уміння сприймати співрозмовника, здійснювати адекватне реагування на його вплив. Відповідно до проблем даного психологічного запиту була сформована та реалізована Програма психокорекції.

Звіт з психокорекційної практики

ВСТУП 3
Розділ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПСИХОКОРЕКЦІЇ ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ З ДІТЬМИ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 5
Розділ ІІ. ПРОГРАМА ПСИХОКОРЕКЦІЇ 8
Розділ ІІІ. ПРАКТИЧНЕ ВИКОНАННЯ ЗАХОДІВ ПСИХОКОРЕКЦІЙНОЇ ПРОГРАМИ І ПІСЛЯКОРЕКЦІЙНОЇ ПСИХОДІАГНОСТИКИ 15
3.1. Докорекційно-психодіагностичний етап .. 15
3.2. Настановний етап 16
3.3. Психокорекційний етап 17
3.4. Завершальний (оцінювальний) етап 19
ВИСНОВКИ 21
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 22
ДОДАТКИ 25
Додаток 1. Розклад психокорекційних занять з дошкільниками 25
Додаток 2. Зміст розвиваючих ігор для проведення в групі 28
Додаток 3. Докорекційна психодіагностична картка 31
Додаток 4 . Стимульний матеріал та критерії методики „Графічний диктант” 34
Додаток 5. Звітній матеріал виконання „Графічного диктанту” 37
Додаток 6. Протоколи психодіагностичного обстеження дошкільників 47
Додаток 7. План проведення психокорекційного заняття 49


ВСТУП
На сьогодні в Україні важливість питання формування готовності дітей до школи пов’язана із завданнями розбудови сучасної української держави, проблемами виховання в закладах освіти гідних членів суспільства. У зв’язку з цим актуалізується питання щодо наступності дошкільного та шкільного навчання. У Законі „Про дошкільну освіту” йдеться про обов’язковість підготовки кожної дитини до систематичного навчання у школі. Така підготовка має на меті не тільки вироблення певних знань, вмінь і навичок дітей, а, більшою мірою, вона спрямована на загальний психічний розвиток особистості.
Отже, перед дошкільною ланкою освіти постають завдання формування психологічної готовності дітей до навчання: розвитку їх пам’яті, мислення, мовлення, тобто розвитку загальних розумових здібностей, сформованість яких сприяє успішному засвоєнню шкільних предметів. Тому до практичного виконання мною був прийнятий варіант №1 з переліку Методичних вказівок до проведення практики: "Психокорекція готовності до навчання у школі та корекція психічного розвитку дітей дошкільного віку".
Метою моєї навчальної практики стало отримання практичних умінь та навичок проведення психокорекційної роботи з старшими дошкільниками щодо їх готовності до шкільного навчання.
При цьому завданнями, що були спрямовані на реалізацію мети навчальної практики, були:
1. Ознайомлення з особливостями психокорекційної роботи із надання психологічної допомоги в даному дитячому садку.
2. Поглиблення, закріплення та використання в роботі психологічних, психолого-педагогічних та методичних знань, пов’язаних з особливостями та засобами практичної діяльності з психокорекції готовності до школи.
3. Формування та вдосконалення професійно-психологічних умінь та навичок психокорекційної роботи з дітьми старшого дошкільного віку щодо їх готовності до школи.
Психокорекційна навчальна практика проходила в період з 10 грудня 2009 року по 1 лютого 2010 року у дошкільному навчальному закладі м. Києва.

Практика як специфічно - людський спосіб освоєння світу

План

Вступ 2
1. Поняття „практика” 3
2. Структура практики 7
3. Форми і рівні практичної діяльності 8
4. Гуманістичний зміст практики 10
5. Функції практики 16
6. Практика як критерій істини 20
Висновки 24
Список використаної літератури 25

Звіт з психокорекційної практики ( в СШ)

ЗВІТ 3
Практичне виконання заходів психокорекційної програми 5
1. Докорекційно-психодіагностичний етап 5
2. Настановний етап 6
3. Психокорекційний етап 6
4. Завершальний (оцінювальний) етап 8
Висновки 10
ПРОГРАМА ПСИХОКОРЕКЦІЇ 11
Зміст занять 11
Процедура психокорекційної роботи 15
1. Докорекційно-психодіагностичний (підготовчий) етап 15
2. Настановний етап 15
3. Психокорекційний (основний) етап психокорекційної роботи 16
4. Завершальний (оцінювальний) етап 20
ЩОДЕННИК ПРОХОДЖЕННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА 21
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 31
ДОДАТКИ 32

Звіт з психокорекційної практики

ЗВІТ 3
Практичне виконання заходів психокорекційної програми 5
1. Докорекційно-психодіагностичний етап 5
2. Настановний етап 6
3. Психокорекційний етап 6
4. Завершальний (оцінювальний) етап 8
Висновки 10
ПРОГРАМА ПСИХОКОРЕКЦІЇ 11
Зміст занять 11
Процедура психокорекційної роботи 15
1. Докорекційно-психодіагностичний (підготовчий) етап 15
2. Настановний етап 15
3. Психокорекційний (основний) етап психокорекційної роботи 16
4. Завершальний (оцінювальний) етап 20
ЩОДЕННИК ПРОХОДЖЕННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА 21
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 30
ДОДАТКИ 31

Педагогічна та виробнича практика (на прикладі банку)

Вступ 3
1. Педагогічна практика 5
1.1. Характеристика місця проведення практики 5
1.2. Індивідуальна частина 9
2. Характеристика розробленого методичного забезпечення для проведення заняття 14
3. Виробнича практика 17
2.1. Загальна характеристика підприємства 17
2.2. Ризик-менеджмент банку 23
Висновки та пропозиції 39
Література 43
Додаток 1. Баланс 47
Додаток 2. Звіт про фінансові результати 48

Педагогічна практика передбачає ознайомлення студентів із сучасними методами і формами організації навчального процесу; формування у студентів навичок викладання дисциплін за спеціальністю.
Мета педагогічної практики — набути навичок застосування методів наукових досліджень, навичок проведення занять, закріпити знання з методики викладання банківських дисциплін.
Метою педагогічної практики є оволодіння методикою викладання фінансових дисциплін, а саме банківської справи.
Загальна частина має чотири підрозділи: загальна характеристика підприємства, майно і власність підприємства, взаємовідносини з зовнішнім середовищем, організаційна структура і управління підприємством.
Індивідуальна чистина присвячена ризик-менеджменту банку.
Висновки та пропозиції містять узагальнення та рекомендації щодо покращення ситуації на підприємстві

Звіт з практики

Вступ 3
1. Виробнича практика 3
2. Науково-дослідна практика 17
3. Педагогічна практика 37
Висновки і пропозиції 55
Додаток 1 58
Додаток 2 69

Культура Болгарії кінця ХІХ – початку ХХ сторіччя

План
Вступ 3
1. Історичні передумови розвитку культури Болгарії кінця ХIХ – початку ХХ сторіччя 5
2. Болгарська література в кінці ХІХ, на початку ХХ сторіччя 6
3. Основні представники мистецтва Болгарії кінця ХIХ, початку ХХ сторіччя 8
4. Взаємозв’язки української і болгарської культури 13
Висновки 17
Література 18

Особливості виставкового стенду у виставковому просторі

1.Аналіз виставкової діяльності „Експоцентр Україна” 3
2.Етапи створення виставкового стенду 4
3. Аналіз трьох стендів з виставки „Технології майбутнього”, яка проходила в „Експоцентр Україна” 11
Висновки 15
Список використаної літератури 17

Кредитний ризик комерційного банку та шляхи мінімізації (на матеріалах АБ, додається звіт з практики)

Вступ 3
Розділ 1. Теоретичні аспекти кредитного ризику в менеджменті комерційного банку 7
1.1. Сутність та причини виникнення кредитного ризику 7
1.2. Концептуальні засади якісного та кількісного аналізу кредитного ризику 15
1.3. Способи мінімізації кредитного ризику 31
Розділ 2. Аналіз управління кредитним ризиком в АБ «Приватінвест» 42
2.1. Аналіз кредитного портфеля АБ «Приватінвест» та управління ним 42
2.2. Аналіз та оцінка кредитоспроможності позичальників 53
2.3. Практика управління кредитним ризиком в АБ «Приватінвест» 64
Розділ 3. Шляхи вдосконалення мінімізації кредитного ризику комерційних банків 78
3.1. Перспективи вдосконалення методів мінімізації кредитного ризику в Україні на основі зарубіжного досвіду 78
3.3. Забезпечення кредитоспроможності позичальників як основний метод управління кредитним ризиком банку 86
Висновки 102
Список використаних джерел 105
Додатки 110-113

КАЛЕНДАРНИЙ ПЛАН ПРОХОДЖЕННЯ ПРАКТИКИ - 3 стр.
Звіт з практики
Тема: Кредитний ризик комерційного банку та шляхи мінімізації
Предмет: Банківська справа
НАУКОВО-ДОСЛІДНА ПРАКТИКА 2
Вступ 2
1. Обґрунтування актуальності проблеми 3
2. Стислий аналіз вивчення проблеми 4
3. Стислий аналіз матеріалів, зібраних для написання магістерської роботи 7
4. Зміст наукових досліджень, що виконувались під час проходження науково-дослідної практики 18
Висновки та пропозиції 24
Список використаної літератури 26
2. ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА 27
Вступ 27
1. Характеристика змісту навчальної роботи у вищому навчальному закладі 28
2. Стислий виклад методичних підходів до викладання банківських дисциплін 30
3. Характеристика розробленого методичного забезпечення для проведення заняття 31
Список використаної літератури 36
Додатки 37-39

Психокорекційні методи, які можуть використовуватися в школі

Вступ...............................................................................................................3
Розділ 1. Поняття психокорекційної роботи у школі.................................5
Розділ 2. Особливості застосування психокорекційних
методів в школі............................................................................10
Розділ 3. Психокорекційна робота в групі.................................................17
Висновки........................................................................................................22
Список використаної літератури.................................................................25

Історіографія історії України

Зміст

Вступ 3
1. Розвиток історіографічної науки в пореформенний період (1861 – 1900) 4
2. Народницький напрям в історіографічній науці кінця ХІХ ст. 6
3. Історіографія історії України початку ХХ ст. 8
Висновки 11
Список використаної літератури 12

Історіографія історії України

Зміст

Вступ 3
1. Розвиток історіографічної науки в пореформенний період (1861 – 1900) 4
2. Народницький напрям в історіографічній науці кінця ХІХ ст. 6
3. Історіографія історії України початку ХХ ст. 8
Висновки 11
Список використаної літератури 12

Практичне завдання з кримінального права

Практичне завдання 3
Кравцова з вікна своєї квартири, розташованої на п'ятому поверсі, не переконавшись, що під вікном нікого немає, викинула консервну банку. В цей час біля будинку проходила Смирнова. Банка влучила їй у голову, внаслідок чого у Смирнової стався струс мозку.
Чи підлягає Кравцова кримінальній відповідальності ?

Список джерел 5

Звіт з практики

Вступ 3
І. Науково-дослідна практика 5
1. Характеристика підприємства — бази практики 5
2. Характеристика та оцінювання загальної системи організації управління підприємством 9
3. Аналіз процесу стратегічного планування роботи з персоналом 11
4. Вивчення та аналіз процесу формування та розвитку кадрового менеджменту та кадрової політики в організації 12
5. Характеристика діючої організації праці, системи оцінювання професійних, ділових та особистісних якостей персоналу 13
6. Аналіз організації оплати та мотивації праці персоналу 14
7. Проведення аудиту персоналу 28
8. Техніко-економічне обґрунтування управлінських рішень. Оцінка ефективності запропонованих пропозицій 35
Висновки 40
ІІ. Педагогічна практика 43
План лекції 43
Планування ходу заняття 44
Контрольні питання 76
Практичне завдання 77
Список літературних джерел за темою лекції 81
План семінарського заняття 82
Звіт-самоаналіз проведених занять 83
Додатки 85

ДОБІР, ПІДГОТОВК І ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ МЕНЕДЖЕРА: ДОСВІД США, ЯПОНІЇ, НІМЕЧЧИНИ, УКРАЇНИ Й УФІМБ

ЗМІСТ.
Вступ. 3
1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОБОРУ, ПІДГОТОВКИ І ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ МЕНЕДЖЕРА 4
2. ДОСВІД США, ЯПОНІЇ, НІМЕЧЧИНИ, УКРАЇНИ Й УФІМБ В ПИТАНЯХ ДОБОРУ, ПІДГОТОВКИ ТА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ МЕНЕДЖЕРА. 7
2.1. Загальні положення. 7
2.2. Досвід та практика США. 7
2.3. Досвід та практика Японії. 9
2.4. Досвід та практика Німеччини. 11
2.5. Досвід та практика України та УФІМБ. 12
Висновки. 14
Список використаної літератури. 15