ВОСПИТАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ШКОЛЬНИКА

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………..……………………….………..3
1. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ……………………………………………...………….5
1.1. Формирование понятия дисциплина …………………………………….……5
1.2. Совершенствование организации урока………………………………….…9
1.3. Формирование ответственного отношения к учению………………………12
1.4. Формирование ответственного отношения к учению………………………14
2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ
СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ШКОЛЬНИКОВ……………………..17
2.1. Единство требований педагогов к учащимся……………………………….17
2.2. Создание здорового микроклимата на уроке………………………………..18
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………..21
3.1.Занятия педагогического аутотренинга в целях воспитания дисциплинированности средствами самовоспитания
(автор Л. В. Солодникова)…………………..…………………….………………21
3.2. Карта педагогического наблюдения "для выявления уровня сознательной дисциплинированности подростков (автор А. С. Новоселова)..………………...24
3.3. Игровая деятельность в воспитании культуры поведения и самодисциплины младших школьников………………………………………….27
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………...32
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………...33

Психология учебного сотрудничества школьников и педагогов в процессе обучения

Введение 3
1. Воздействие социальной среды на личность 5
2. Учебная деятельность младшего школьника 6
3. Учебное сотрудничество в игровой деятельности младшего школьника 9
3.1. Игра как средство воспитания 10
4. Учебное сотрудничество в развитии речи младшего школьника 15
4.1. Особенности письменной речи младших школьников 16
4.2. Особенности чтения младших школьников 16
4.3. Овладение речевой деятельностью в процессе обучения 17
5. Учебное сотрудничество в развитии познавательных процессов у младшего школьника 18
5.1. Внимание 18
5.2. Формирование внимания в учебной деятельности 20
5.3.Восприятие и пам'ять. 22
Список литературы 27

Объектом данного исследования является психология учебного сотрудничества школьников и педагогов в процессе обучения.
Предметом данного исследования являются особенности учебного сотрудничества в развитии младшего школьника.
Исходя из вышесказанного, целью данного исследо¬вания является комплексный анализ и описание особенностей учебного сотрудничества в развитии младшего школьника.

Процесс обучения

0
1. Основные понятия дидактики
2. Сущность процесса обучения
а) двусторонний характер процесса обучения;
б) активность учащегося в обучении;
г) движущие силы процесса обучения;
д) цель обучения
3. Цикличность и ступенчатость процесса обучения
4. Сущность процесса обучения с позиций других наук, с которыми связана педагогика

Список использованной литературы

Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения

СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………..3
Глава I Индивидуальность учащихся
и индивидуальный подход…………………………………………….5
1.Индивидуализация как один из способов
повышения эффективности процесса обучения ………….5
2.Индивидуальность человека. Темперамент:
его типы и свойства ……………………………………….10
3.Психодинамические свойства личности
и индивидуальный стиль деятельности ………………….18
Глава II Индивидуальный подход в процессе
обучения иностранному языку …………………………….26
1.Проявление свойств темперамента на уроке
и общие рекомендации по их учету …………………… 26
2.Организация индивидуализации в процессе
обучения иностранному языку.
Индивидуализированные упражнения ………………….. 33
Глава III Экспериментальная проверка влияния
психодинамических свойств учащихся
на успешность формирования навыков
и умений речевого общения ……………………………….40
1.Психологический констатирующий эксперимент …….40
2.Опытное обучение диалогической речи с учетом
психодинамических свойств учащихся ………………….42
3.Контрольный срез ……………………………………….54
Заключение ………………………………………………………….. 59
Библиография ……………………………………………………….. 61
Приложения …………………………………………………………..64

Индивидуальный подход в процессе обучения иностранному языку

СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………..3
Глава I Индивидуальность учащихся
и индивидуальный подход…………………………………………….5
1.Индивидуализация как один из способов
повышения эффективности процесса обучения ………….5
2.Индивидуальность человека. Темперамент:
его типы и свойства ……………………………………….10
3.Психодинамические свойства личности
и индивидуальный стиль деятельности ………………….18
Глава II Индивидуальный подход в процессе
обучения иностранному языку …………………………….26
1.Проявление свойств темперамента на уроке
и общие рекомендации по их учету …………………… 26
2.Организация индивидуализации в процессе
обучения иностранному языку.
Индивидуализированные упражнения ………………….. 33
Глава III Экспериментальная проверка влияния
психодинамических свойств учащихся
на успешность формирования навыков
и умений речевого общения ……………………………….40
1.Психологический констатирующий эксперимент …….40
2.Опытное обучение диалогической речи с учетом
психодинамических свойств учащихся ………………….42
3.Контрольный срез ……………………………………….54
Заключение ………………………………………………………….. 59
Библиография ……………………………………………………….. 61
Приложения …………………………………………………………..64

Дидактические игры на уроках природоведения как средство формирования навыков самостоятельной работы у детей 1 класса

Содержание
Введение ………………………………………………………………….3

Глава I. Дидактические игры в младшем школьном возрасте
1.1 Учебная деятельность младшего школьника (память,
внимание, мышление)………………………………………………4
1.2 Игры. Дидактические игры. Игровая деятельность……………..6
1.3 Виды дидактических игр, структура, функции………………….11

Глава II. Самостоятельная работа в младшем школьном возрасте
2.1 Понятие самостоятельной работы, ее уровни и слагаемые…….17
2.2 Виды самостоятельной работы, задачи и план проведения…….19
2.3 Навыки (понятия, виды, этапы формирования)………………….21

Глава III. Дидактические игры и самостоятельная работа в 1 классе.24

Заключение………………………………………………………………..28

Список литературы……………………………………………………….29

Приложение………………………………………………………………..31

Дидактические игры на уроках природоведения как средство формирования навыков самостоятельной работы у детей 1 класса

Содержание
Введение ………………………………………………………………….3

Глава I. Дидактические игры в младшем школьном возрасте
1.1 Учебная деятельность младшего школьника (память,
внимание, мышление)………………………………………………4
1.2 Игры. Дидактические игры. Игровая деятельность……………..6
1.3 Виды дидактических игр, структура, функции………………….11

Глава II. Самостоятельная работа в младшем школьном возрасте
2.1 Понятие самостоятельной работы, ее уровни и слагаемые…….17
2.2 Виды самостоятельной работы, задачи и план проведения…….19
2.3 Навыки (понятия, виды, этапы формирования)………………….21

Глава III. Дидактические игры и самостоятельная работа в 1 классе.24

Заключение………………………………………………………………..28

Список литературы……………………………………………………….29

Приложение………………………………………………………………..31

Сравнительный анализ развития психики школьников обучающихся по разным дидактическим системам

План
Введение 4
Глава I. Дидактические системы 6
1.1. Целостность процесса обучения 6
1.2. Функции педагогического процесса и его задачи 8
1.3. Содержание дидактической структуры урока 10
Глава ІІ. Концепции и технологии дидактических единиц 12
2.1. Концепция и технология укрупнения дидактических единиц 12
2.2. Концепция и технология интерактивного обучения 15
2.3. Концепции и технологии концентрированного обучения 17
Глава III. Влияние разных дидактических систем на развитие психики школьников 20
3.1. Общие положения исследования 20
3.2. Методики исследования и их результаты 21
Заключение 31
Библиографический список использованной литературы 33
Приложения 35

Целью работы стало исследование разных дидактических систем и какое воздействие они оказывают на психику учеников.
Соответственно цели и актуальности работы, нам был определен следующий ряд заданий исследования:
1. Изучить теоретический материал советских и зарубежных ученых, занимающихся данной проблемой.
2. Дать полную характеристику дидактических систем, а так же раскрыть их значение.
3. Охарактеризовать концепции и технологии дидактических единиц в учебном процессе.
4. Произвести исследование школьников которые обучаются по разным дидактическим системам.
5. Проанализировать влияние, воздействующее на психику школьников, которые обучаются по разным дидактическим системам.
6. Сделать выводы имперического исследования.
Объектом исследования стали дидактические системы в учебном процессе.
Предмет исследования – влияние разных дидактических систем на психику школьников в процессе обучения.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, а также 4 приложений.

Специфика методики преподавания специальной физической подготовки сотрудников службы безопасности предприятия

Содержание


Введение 3
1. Задача обеспечения безопасности предприятия. Основные направления обучения сотрудников служб безопасности 6
2. Общая характеристика методики обучения русскому рукопашному бою по система Кадочникова А. А. 10
3. Способы обучения. Моделирование 16
Заключение 18

Специфика методики преподавания специальной физической подготовки сотрудников службы безопасности предприятия

Содержание


Введение 3
1. Задача обеспечения безопасности предприятия. Основные направления обучения сотрудников служб безопасности 6
2. Общая характеристика методики обучения русскому рукопашному бою по система Кадочникова А. А. 10
3. Способы обучения. Моделирование 16
Заключение 18

Методика обучения аудированию

Содержание

Введение………………………………………………………………………………….….……2
Глава I. Теоретические основы обучения аудированию
1. Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности…..…...4
2. Основные трудности понимания речи на слух………………………………..…..…..10
3. Речь учителя на уроке……………………………………………………………….….22
4. Выводы……………………………………………………………………………….….27
Глава II. Методика обучения аудированию
1. Система упражнений для обучения аудированию..…………………….………….…29
2. Метод обучения аудированию Н.В. Елухиной "Снежный ком" или интенсификация обучения аудированию на начальном этапе…………………………………..………37
3. Обучение аудированию во внеклассной работе………………………………………45
а. Углубленное овладение аудированием на занятиях кружка………………………45
б. Организация радиопередач в школе как внеклассная работа…………………..…49
4. Выводы…………………………………………………………………………………..52
Заключение………………………………………………………………………………...…….53
Приложение.
Список используемой литературы……………………………………………………..………54

Сущность процесса обучения и его закономерности

1. Процесс обучения и его основные компоненты 3
2. Объективные закономерности процесса обучения 6
3. Субъективные закономерности процесса обучения 9
Литература 11

Использование нетрадиционных техник на занятиях по рисованию в младшей группе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
РАЗДЕЛ 1. ЗНАЧЕНИЕ РИСОВАНИЯ ДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 6
1.1 Психологические особенности дошкольника в процессе изобразительной деятельности 6
1.2 Понятие художественного образа в изобразительном искусстве 7
1.3 Развитие эстетических чувств посредством формирования художественного выразительного образа 11
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ 14
2.1. Характер рисования у детей от 2 до 3 лет 14
2.2 Результаты исследования 17
2.3. Прохождение программного материала 23
2.4. Методы и приемы обучения 26
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ 30
3.1. Подготовка материалов 30
3.2. Организация занятия 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении

Содержание
Введение 3
ГлаваI. Теоретические основы развивающего обучения и обучения аудированию
1.1 Развивающее обучение 6
1.2 Аудирование как вид речевой деятельности 15
1.3 Использование коммуникативного подхода при обучении аудированию 20
ГлаваII. Аудирование в развивающей системе обучения
2.1 Обучение аудированию на коммуникативной основе в начальной школе с развивающей системой обучения 24
2.2 Анализ учебника и работа учителя на уроке (с точки зрения развития аудитивных навыков) 39
Заключение 46
Библиография 49
Приложение 51

Вспомогательные средства обучения. Учебник

План
Введение 3
1. Роль учебника в процессе обучения иностранному языку 4
2. Требования, предъявляемые к учебнику английского языка 5
3. Характеристика учебника С.В. Роман, Г.С. Чекаль, О.О. Коломинова "Wonderland" 8
Заключение 10
Список использованной литературы: 12
Приложение 13