Історія розвитку методології викладання географії в школах в 20-му столітті

ВСТУП 3
1. ДОРЕВОЛЮЦІЙНИЙ РОЗВИТОК ВИКЛАДАННЯ ГЕОГРАФІЇ 5
2. ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ ШКІЛЬНОЇ ГЕОГРАФІЇ ЗА РАДЯНСЬКИХ ЧАСІВ 7
2.1. Програма викладання географії КПРС 1934 року для УРСР 10
V КЛАС 10
VI— VII і X КЛАСИ 12
VII— VIII КЛАСИ 13
2.2. Методологія виховання за радянських часів 16
2.3.. Особливості радянських шкільних картвидань
1940—50 років 20
3. ЗМІНИ В МЕТОДОЛОГІЇ ВИКЛАДАННЯ ЗА ПЕРІОД 40-80-х РОКІВ 23
3.1. Значення карти у викладанні географії 24
Контурні карти і робочі зошити 26
Використання карти на уроках географії 27
Округлення чисел 29
Конкретизація кількісних уявлень 30
Робота з окремими показниками 31
Про недоліки в організації опитування 32
Оцінка знань і норми оцінок 33
4. ВИВЧЕННЯ ГЕОГРАФІЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКОЛАХ УКРАЇНИ НА ПЕРІОД ЇЇ НЕЗАЛЕЖНОСТІ 35
4.1. Карти та атласи рідного краю 39
ВИСНОВКИ 42
ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА 46

Розвиток вітчизняної методики і психології навчання іноземних мов у II половині 20 ст.

Зміст
Вступ 3

Розділ І. Евоюція методів навчання іноземних мов 6
1.1 Перекладні методи навчання іноземних мов 6
1.2 Методи періоду реформ 8
1.3 Загально-дидактичні принципи навчання іноземної мови 12

Розділ ІІ. Розвиток методології навчання іноземних мов у другій половині ХХ століття 20
2.1 Етапи розвитку методів навчання іноземних мов у вітчизняній науці 20
2.2 Розробка теорії навчання іноземних мов вченими другої половини ХХ століття 22
2.4 Розвиток психології та її вплив на формування методики навчання іноземних мов у другій половині ХХ століття 32

Розділ ІІІ. Сучасні інтенсивні методики навчання іноземних мов 39

Висновки 44
Список використаних джерел 47

Методика організації та проведення позакласних та позаурочних заходів з географії

ВСТУП 3
І. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ МЕТОДИКИ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ З ГЕОГРАФІЇ 4
Зміст позакласної роботи з географії 4
Форми і методи позакласної роботи з географії 5
2. МЕТОДИ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ З ГЕОГРАФІЇ 6
Розповідь 7
Бесіда 8
Робота з науково-популярною літературою 8
Робота з картографічними посібниками 9
Робота з технічними засобами 11
Метод практичних робіт 14
Колекціонування 17
3. ОСОБЛИВОСТІ ГЕОГРАФІЧНОГО КРАЄЗНАВСТВА В ПОЗАУРОЧНІЙ РОБОТІ 18
Форми і методи позаурочної роботи з вивчення свого краю 20
Екскурсії 20
Походи 29
ВИСНОВКИ 35
ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА 36

Визначення відкритого та дистанційного навчання

Вступ 3
2. Історія становлення дистанційного навчання в Україні 5
2.Розвиток та перспективи формування системи дистанційного навчання в Україні 8
Висновки 12
Список використаної літератури 14

Визначення відкритого та дистанційного навчання

Вступ 3
2. Історія становлення дистанційного навчання в Україні 5
2.Розвиток та перспективи формування системи дистанційного навчання в Україні 8
Висновки 12
Список використаної літератури 14

Сутність навчання в розумінні методики викладання

Вступ 3
1. Сутність та задачі методики викладання 4
2. Сутність навчання в розумінні методики викладання 6
3. Педагогічний процес як об’єкт методики навчання 9
Висновки 15
Список використаної літератури 15

Навчання дітей з порушенням зору (Тіфлопсихологія)

ВСТУП 2 І. АНАЛІЗ НАУКОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ З ТЕМИ 5 ІІ. ДОСЛІДЖЕННЯ ФОРМУВАННЯ ПЕРЦЕПТИВНИХ ДІЙ В ПРОЦЕСІ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДІТЕЙ З ГЛИБОКИМИ ПОРУШЕННЯМИ ЗОРУ 9 ІІ.1. Методи навчання дітей з порушеннями зору 9 ІІ.2. Наочно-дієва методика „Мозаїка” 12 ІІ.3. Аналіз наочно-дієвої методики „Мозаїка” 13 ІІ.3.1. Ознайомлення дитини з елементами мозаїки 13 ІІ.3.2. Закріплення знань основних елементів мозаїки, розвиток уваги дитини формі й орієнтації елементів мозаїки 13 ІІ.3.3. Навчання виділенню єдиної ознаки, 14 по якому згруповані фігури 14 ІІ.3.4. Навчання дитини аналізувати зображення і складати з елементів мозаїки прості зображення за зразком 14 ІІ.3.5. Навчання дитини знаходити закономірність розташування елементів мозаїки на ігровому полі та відсутній елемент 16 ІІ.3.6. Навчання аналізові і синтезові простих і складних за структурою і числом елементів зображень 17 ІІ.3.7. Навчання дитини аналізувати і збирати за зразком кілька зображень середнього ступеня складності на одному ігровому полі. Розвиток зорової уваги і зорової пам'яті 20 ІІ.3.8. Навчання упізнанню неповного зображення і відтворенню його до цілого 21 ІІ.3.9. Навчання дитини добудовувати симетричне зображення до цілого, використовуючи як зразок зібрану частину зображення 23 ІІ.3.10. Формування навичок порівняння складних зображень, розвиток зорової уваги і зорової пам'яті 24 ІІ.3.11. Навчання дитини збирати зображення по словесній інструкції 25 ІІ.3.12. Навчання дитини виділяти зображення в замаскованому перцептивному полі 26 ВИСНОВКИ 30 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 32

ПРИЧИНИ ШКІЛЬНОЇ ДЕЗАДАПТАЦІЇ В ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ ТА СПОСОБИ ЇХ ПОДОЛАННЯ

ВСТУП 3 РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРИЧИН ПІДЛІТКОВОЇ ШКІЛЬНОЇ АДАПТАЦІЇ ТА МЕТОДІВ ЇЇ ПОДОЛАННЯ 7 1.1. Поняття адаптації та дезадаптації підлітків. Прояви шкільної дезадаптації 7 1.2. Причини шкільної дезадаптації у підлітків 12 1.3. Психологічна стратегія подолання учнівської дезадаптації 17 РОЗДІЛ ІІ. ПРАКТИЧНЕ ПОДОЛАННЯ ШКІЛЬНОЇ ДЕЗАДАПТАЦІЇ В ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ (НА ПРИКЛАДІ 9 КЛАСУ) 20 2.1. Досвід Українського гуманітарного ліцею Київського національного університету імені Тараса Шевченка у розв’язанні проблем підліткової дезадаптації 20 2.2. Діяльність спеціалізованої психологічної служби Українського гуманітарного ліцею з подолання шкільної дезадаптації підлітків, її результати 24 ВИСНОВКИ 35 СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 40 ДОДАТКИ 43

Профілактика ВІЛ/СНІД серед молоді

Вступ 2 РОЗДІЛ 1. Профілактика ВІЛ/СНІДу та хвороб, що передаються статевим шляхом (ХПСШ) серед молодого покоління 4 1.1 Роль освіти у запобіганні ВІЛ інфікування підлітків 4 1.2 Ініціативи профілактики ВІЛ/СНІД в галузі шкільної освіти 8 1.3 Профілактика ВІЛ/СНІДу в системі шкільної освіти 13 1.4 Сучасні стратегії та методи навчання у сфері профілактики та формування здорового способу життя 19 РОЗДІЛ 2. Дослідження інформованості молоді про ВІЛ/СНІД як одна з головних частин профілактики 28 2.1 Теоретичний аналіз проблеми ВІЛ/СНІД та ХПСШ 28 2.2 Аналіз результатів дослідження 29 2.3 Тренінг для школярів і викладачів Профілактика ВІЛ/СНІДу в школах 31 Висновки 37 Список опрацьованих джерел 39

Профілактика ВІЛ/СНІД серед молоді

Вступ 2

РОЗДІЛ 1. Профілактика ВІЛ/СНІДу та хвороб, що передаються статевим шляхом (ХПСШ) серед молодого покоління 4

1.1 Роль освіти у запобіганні ВІЛ інфікування підлітків 4

1.2 Ініціативи профілактики ВІЛ/СНІД в галузі шкільної освіти 8

1.3 Профілактика ВІЛ/СНІДу в системі шкільної освіти 13

1.4 Сучасні стратегії та методи навчання у сфері профілактики та формування здорового способу життя 19

РОЗДІЛ 2. Дослідження інформованості молоді про ВІЛ/СНІД як одна з головних частин профілактики 28

2.1 Теоретичний аналіз проблеми ВІЛ/СНІД та ХПСШ 28

2.2 Аналіз результатів дослідження 29

2.3 Тренінг для школярів і викладачів Профілактика ВІЛ/СНІДу в школах 31

Висновки 37

Список опрацьованих джерел 39

Порівняння методики використання репродуктивних та продуктивних методів навчання

Вступ 3
1. Репродуктивні методи навчання 5
2. Продуктивні методи навчання 6
3. Порівняльна характеристика методики використання репродуктивних та продуктивних методів навчання 8
Висновок 12
Література 13

Формування і розвиток наукового світогляду в процесі навчання біологї в середній школі

Зміст
Вступ 3
Розділ 1. Аналіз методичної літератури 5
1.1. Світогляд учнів при навчанні біології 5
1.2. Адаптація учнів до оточуючого природнього середовища як розвиток світогляду 7
Розділ 2. Досвід вчителів у формуванні та розвитку наукового світогляду учнів 8
2.1. Психологічний рівень учня та його вплив на формування і розвиток світогляду учнів 8
2.2. Важливість процесу інтегрованого навчання 10
Розділ 3. Формування і розвиток наукового світогляду в процесі навчання біології в середній школі 15
3.1. Інформаційні компетентності учнів як дидактична категорія 15
3.2. Використання інтерактивних технологій як засіб формування світогляду учнів у процесі навчання біології 21
3.3. Розробка уроку „Екскурсія до лісу”, як ефективний метод розвитку наукового світогляду учнів в процесі навчання біології 30
3.4. Розробка уроку по темі «Вищі ссавці: Ряд примати» 35
Висновок 45
Список використаної літератури 46

Мета курсової роботи полягає у досліденні чинників формування і розвитку учнів середньоосвтньої школи у процесі вивчення біології.

Предметом курсової роботи є науковий світогляд учнів на уроках біології.
Об’єкт дослідження – формування та розвиток наукового світогляду учнів.
Для досягнення мети курсової роботи складемо ряд наступних задач дослідження:
1. Опрацювати аналіз методичної літератури.
2. Визначити особливості наукового світогляду учнів у процесі навчання біології.
3. Дослідити вплив психологічних факторів на формування і розвиток наукового світогляду учнів.
4. Роздивитися поняття інтегрованого навчання та визначити його вплив на формування і розвиток наукового світогляду учнів середньо освітньої школи у процесі навчання біології.
5. Здробити практичне дослідження на розробці уроців обраної теми.
Структура роботи: курсова робота складається зі зісту, вступу двох теоретичних розділів. Одного практичного, висновку та списку використаної літератури.

Методика організації та проведення позакласових та позаурочних заходів з географії

Зміст 2
Вступ 3
1. Форми і методи позакласної роботи з географії. 5
ЗМІСТ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ З ГЕОГРАФІЇ 7
Вивчення історії географії 8
Вивчення геології 9
Вивчення загального землезнавства 12
2. ОРГАНІЗАЦІЙНІ ФОРМИ ПОЗАКЛАСНОЇ РОБОТИ 14
Позакласне читання географічної літератури 15
Стінна газета 17
Географічні екскурсії і походи 18
Типи і види географічних екскурсій 19
Настільні і рухливі географічні ігри на місцевості 22
Уявлювані подорожі. Кіномандрівки 25
3. МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ ПО ПРОВЕДЕННЮ ОЛІМПІАД 27
Висновки 33
Використана література 34

Психологічна характеристика процесу навчання

Вступ 3
Розділ І. Педагогічний процес як цілісна система психології навчання 6
1.1. Особливості структури теорії навчання 6
1.2. Методологічні основи процесу навчання 12
1.3.Теорія поетапного формування розумових дій та їх психологічна характеристика 20
Розділ ІІ. Соціально-психологічні механізми навчання. 26
2.1. Суть евристичних методів пізнання та їх роль в дослідженнях 26
2.2. Поняття про навчальний модуль та сутність модульно-розвиваючого навчання 34
2.3. Теорія і практика сугестопедичного навчання школярів та контекстне навчання як метод активного навчання 41
Висновки 45
Список використаної літератури 49
Додатки 51

СУЧАСНА МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ

ВСТУП 2
РОЗДІЛ 1 НОВІ ТЕНДЕНЦІЇ У НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ЗА КОРДОНОМ 5
1.1 Американські методи навчання іноземних мов 5
1.2 Європейські методи навчання 7
1.3 Психологічні особливості мовленнєво-розумової активності учнів середнього ступеню 11
РОЗДІЛ 2 ТЕРМІН „МЕТОД“. КЛАСИФІКАЦІЯ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ 14
2.1 Ранній етап розвитку методики навчання іноземної мови 14
РОЗДІЛ 3. КОМУНІКАТИВНА МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ІНШОМОВНОГО СПІЛКУВАННЯ 25
ВИСНОВКИ 30
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 31
Додаток 33