Виховання працелюбності у дітей дошкільного віку в теорії та практиці дошкільного виховання

ПЛАН
Вступ.
Розділ 1. Виховання працелюбності у дітей дошкільного віку в теорії та практиці дошкільного виховання.
1.1. Теоретичне обґрунтування проблеми трудового виховання дошкільників.
1.2. Роль та значення трудових доручень у розвитку особистості дитини.
1.3. Вирішення проблеми у практиці роботи дошкільних закладів.
Розділ 2. Експериментально-педагогічна робота по формуванню працелюбності у дітей в різновіковій групі.
2.1. Методика та результати констатуючого експерименту.
2.2. Спільні трудові доручення у вихованні працелюбності у різновіковій групі.
Висновки.
Література.

Розумово відсталі діти як об єкт корекційного виховання

Вступ 2 Розділ 1. Основи корекційного виховання розумово відсталих дітей 5 1.1 Психолого-педагогічна класифікація розумово відсталих дітей та їх психологічні особливості 5 1.2 Корекційно-виховна робота з дітьми-олігофренами та її вплив на розвиток розумово відсталих дітей 9 1.3 Індивідуальний стиль корекційного навчально-виховного процесу розвитку дітей-олігофренів 12 Розділ 2. Навчальна діяльність розумово відсталих дітей 19 2.1 Виховання основ навчальної діяльності у дітей-олігофренів 19 2.2 Корекція недоліків навчальної діяльності дітей-олігофренів 22 Розділ 3. Труд у навчально-виховному процесі розвитку розумово відсталих дітей 26 3.1 Корекційно-розвиваючий підхід в системі трудової підготовки дітей-олігофренів 26 3.2 Психолого-педагогічні умови підвищення ефективності трудового навчально-виховного процесу розумово відсталих дітей 32 Висновки 36 Список використаної літератури 37

Формування у дітей середнього віку ( 3-4 років) уявлення про форми предметів в процесі ігрової діяльності

Вступ 3
1. Характеристика психічного розвитку дітей третього-четвертого року життя 5
2. Психолого-педагогічні основи проблеми формування уявлень про властивості і співвідношення предметів у дітей молодшого віку 10
3. Особливості організації і зміст роботи з розвитку елементарних математичних уявлень в першій молодшій групі 13
3.1. Формування понять простору і часу 13
3.2. Порівняння предметів за розмірами і вагою 15
3.3. Ознайомлення з геометричними фігурами 16
4. Стан використання ігор в формуванні у дітей уявлення про форму предметів у практиці роботи дошкільного навчального заставі освіти (констатуючий експеримент). 18
5. Основні умови закріплення та удосконалення уявлень про предмети в ігровій діяльності (формуючий експеримент). 21
6. Контрольний експеримент. 25
Висновки 27
Список використаної літератури 29
Додатки 30
Заняття 1 30
Заняття 2 32

Об’єкт дослідження: процес сенсорного виховання дітей молодшого віку.
Предмет дослідження: формування уявлень про форму предметів у дітей трьох-чотирьох років на засадах комплексного підходу.
Мета дослідження: науково обґрунтувати, розробити та експериментально апробувати комплексний підхід до організації перцептивного научування як чинника оптимальності формування уявлень про форму предметів у дітей молодшого віку

Психологічні умови ефективності розвитку спілкування у дитячому віці

ВСТУП 3
1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТТЯ СПІЛКУВАННЯ 5
1.1. Види спілкування 5
1.2. Функції спілкування 7
1.3. Особливості спілкування в дитячому віці 8
2. ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ СПІЛКУВАННЯ 13
2.1. Вікове психологічне дошкільне спілкування 13
2.2. Вікове психологічне спілкування молодшого шкільного віку 16
2.3. Педагогічне спілкування дошкільного віку 18
2.4. Педагогічне спілкування молодшого шкільного віку 21
3. ЕМПІРІЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ: ПРОБЛЕМА ВПЛИВУ ЕМОЦІЙНОЇ ТРИВОЖНОСТІ НА СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ В ГРУПІ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 26
ВИСНОВКИ 42
ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА 45
ДОДАТКИ 46

Мета курсової роботи полягає у визначенні головних психологічних умов розвитку спілкування в дитячому віці.
Предметом дослідження курсової роботи є умови розвитку спілкування дітей.
Об’єктом дослідження курсової роботи є група дітей старшого дошкільного віку.
Літературна база курсової роботи складається переважно з робіт російських дослідників та деяких періодичних джерел. Структурно робота складається зі вступу, трьох розділів з підпунктами, висновків, використаної літератури та додатків.
Експериментальне вивчення проблеми впливу емоційної тривожності на спілкування дитини в групі старшого дошкільного віку
Мета: вивчити вплив емоційної тривожності на спілкування дитини в групі старшого дошкільного віку.
Гіпотеза: передбачається, що в результаті експерименту буде отриманий такий результат: діти з високим рівнем тривожності мають несприятливе положення у відношенні спілкування з іншими дітьми в групі.
Задачі:
1. Вивчити емоційну сферу дітей старшого дошкільного віку;
2. вивчити міжособистісні відносини в групі дітей старшого дошкільного віку;
3. вивчити статусне положення дітей у групі з різним рівнем тривожності.
Предмет дослідження: залежність спілкування дитини старшого дошкільного віку від різного рівня тривожності.
Об'єкт дослідження: група дітей старшого дошкільного віку.
Для дослідження емоційного стану кожної дитини групи використовувався рисунковий тест Бака “Будинок-Дерево-Людина”, методику “Малюнок неіснуючої тварини”.
Також проводилася діагностика міжособистісних відносин дітей за методикою вивчення дитячої групи (соціометрія й аутосоціометрія)

Затримка психічного розвитку у дітей: поняття причини, типологія

ЗМІСТ
1. Затримка психічного розвитку у дітей: поняття
причини, типологія 3
2. Психолого-педагогічна характеристика дітей з
затримкою розвитку 8
3. Формування загальної здібності до навчання у дітей з
затримкою психічного розвитку 14
ПЕРЕЛІК ЛІТЕРАТУРИ 19

Суб'єктивні чинникі якісного педагогічного спостереження

1. Розвиток педагогічного сприймання 3
2. Розвиток педагогічного мислення 5
3. Педагогічна уява 6
4. Педагогічна увага 7
5. Педагогічна інтуіція 8
6. Педагогічна і психологічна культура 9
Перелік використаної літератури 12

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА З ДЕЗАДАПТОВАНАМИ ПІДЛІТКАМИ

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. ПРОБЛЕМА ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ ТА ДЕЗАДАПТАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ 5
1.1 Особливості проявів соціальної дезадаптації у дітей та молоді 5
1.2 Загальна диференціація і типологія дитячо-підліткової дезадаптації 9
1.3 Характеристика різних форм девіації молоді 14
РОЗДІЛ ІІ. СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА З ДЕЗАДАПТОВАНАМИ ПІДЛІТКАМИ 19
2.1 Дослідження причин і чинників розвитку дітей з девіантними формами поведінки 19
2.2 Зміст соціально-педагогічної роботи з соціально дезадаптованами підлітками 28
ВИСНОВКИ 40
ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА 43
ДОДАТОК 1 46

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА З ДЕЗАДАПТОВАНАМИ ПІДЛІТКАМИ

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. ПРОБЛЕМА ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ ТА ДЕЗАДАПТАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ 5
1.1 Особливості проявів соціальної дезадаптації у дітей та молоді 5
1.2 Загальна диференціація і типологія дитячо-підліткової дезадаптації 9
1.3 Характеристика різних форм девіації молоді 14
РОЗДІЛ ІІ. СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА З ДЕЗАДАПТОВАНАМИ ПІДЛІТКАМИ 19
2.1 Дослідження причин і чинників розвитку дітей з девіантними формами поведінки 19
2.2 Зміст соціально-педагогічної роботи з соціально дезадаптованами підлітками 28
ВИСНОВКИ 40
ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА 43
ДОДАТОК 1 46

Соціальне сирітство та шляхи його реабілітації

Вступ 3
Розділ 1. Сирітство як актуальна соціальна проблема 7
1.1. Причини виникнення сирітства 7
1.2. Проблеми соціально-психологічного захисту дітей-сиріт 12
1.3. Соціальна підтримка дітей-сиріт та дітей, які залишилися без батьківського піклування 25
Розділ 2. Специфіка соціально-педагогічної та соціально-психологічної робота з дітьми та підлітками-сиротами 32
2.1. Особливості виховання дітей-сиріт в школах-інтернатах 32
2.1.1. Шляхи оптимізації навчально-виховного процессу 32
2.1.2. Основні проблеми адаптації дітей-сиріт 40
2.1.3. Робота психологічної служби 52
2.2. Формування ціннісних орієнтацій та планів підлітків - вихованців будинку сімейного типу 64
Розділ 3. Альтернативні форми опіки та піклування виховання дітей-сиріт 75
3.1. Соціальна робота з дітьми-сиротами у прийомних сім'ях 75
3.2. Деякі технологічні аспекти соціальної роботи у дитячих будинках сімейного типу 84
Висновки 95
Список використаної літератури 99
ДОДАТКИ 102

СОЦІАЛЬНЕ СИРІТСТВО ТА ШЛЯХИ ЙОГО РЕАБІЛІТАЦІЇ

Вступ 3
Розділ 1. Сирітство як актуальна соціальна проблема 7
1.1. Причини виникнення сирітства 7
1.2. Проблеми соціально-психологічного захисту дітей-сиріт 12
1.3. Соціальна підтримка дітей-сиріт та дітей, які залишилися без батьківського піклування 25
Розділ 2. Специфіка соціально-педагогічної та соціально-психологічної робота з дітьми та підлітками-сиротами 32
2.1. Особливості виховання дітей-сиріт в школах-інтернатах 32
2.1.1. Шляхи оптимізації навчально-виховного процессу 32
2.1.2. Основні проблеми адаптації дітей-сиріт 40
2.1.3. Робота психологічної служби 52
2.2. Формування ціннісних орієнтацій та планів підлітків - вихованців будинку сімейного типу 64
Розділ 3. Альтернативні форми опіки та піклування виховання дітей-сиріт 75
3.1. Соціальна робота з дітьми-сиротами у прийомних сім'ях 75
3.2. Деякі технологічні аспекти соціальної роботи у дитячих будинках сімейного типу 84
Висновки 95
Список використаної літератури 99
ДОДАТКИ 102

Значення діяльності соціального педагога в соціальній реабілітації дітей-інвалідів

Зміст

Вступ 3
Розділ І. Педагогічна основа соціальної реабілітації дітей з функціональними обмеженнями в спеціалізованих установах 5
1.1 Специфіка професійної діяльності соціального педагога 5
1.2 Педагогічні принципи та форми соціальної реабілітації дітей з обмеженнями 8
1.3 Соціальна реабілітації дітей з обмеженими можливостями 13
Розділ ІІ. Значення діяльності соціального педагога в соціальній реабілітації дітей-інвалідів 17
2.1 Соціальний педагог та реабілітація 17
2.2 Етапи соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями 21
Розділ ІІІ. Діяльність соціального педагога в соціальних установах щодо сприяння реабілітації дітей-інвалідів 28
3.1 Центр соціальної роботи з дітьми, які мають функціональні обмеження 28
3.2 Центр, що займається проблемами дітей, хворих на церебральний параліч "Церебрал" 30
3.3 Соціально-трудовий центр реабілітації для дітей-інвалідів 33
Висновок 37
Список використаної літератури 40

Значення діяльності соціального педагога в соціальній реабілітації дітей-інвалідів

Зміст

Вступ 3
Розділ І. Педагогічна основа соціальної реабілітації дітей з функціональними обмеженнями в спеціалізованих установах 5
1.1 Специфіка професійної діяльності соціального педагога 5
1.2 Педагогічні принципи та форми соціальної реабілітації дітей з обмеженнями 8
1.3 Соціальна реабілітації дітей з обмеженими можливостями 13
Розділ ІІ. Значення діяльності соціального педагога в соціальній реабілітації дітей-інвалідів 17
2.1 Соціальний педагог та реабілітація 17
2.2 Етапи соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями 21
Розділ ІІІ. Діяльність соціального педагога в соціальних установах щодо сприяння реабілітації дітей-інвалідів 28
3.1 Центр соціальної роботи з дітьми, які мають функціональні обмеження 28
3.2 Центр, що займається проблемами дітей, хворих на церебральний параліч "Церебрал" 30
3.3 Соціально-трудовий центр реабілітації для дітей-інвалідів 33
Висновок 37
Список використаної літератури 40

Діяльність інституту сімейного виховання дітей-сиріт

Вступ 3
1. Питання створення та функціонування інституту сімейного виховання дітей-сиріт та дітей позбавлених батьківського піклування 7
2. Створення та підтримка дитячих будинків сімейного типу 13
3. Соціальна-педагогічна діяльність з дітьми що залишились без опіки батьків 22
Висновки 26
Література 29
Додаток 33

Фінанси підприємства

1. Система оподаткування підприємства в Україні її стан розвиток та призначення. 3
1.2 Джерела формування оборотних коштів їх сутність і характеристика. 12
2. Практичне завдання. 18
За 2008 рік загальна сума амортизаційних відрахувань складає 2735 тис.грн. в т.ч. по групі 1 – 15 тис.грн. по групі 2 – 2615 тис.грн. по групі 3 – 23 тис.грн. по групі 4 – 82 тис.грн. 20
3. Фінансовий аналіз діяльності Південно-західної залізниці за 2006-2008 роки 21
Список літератури 28
Додатки 29

Сучасна система освіти як соціалізація дітей-інвалідів

Вступ 2
Розділ І. Функціонування інститутів системи освіти та виховання дітей з особливими потребами. 7
1.1. Проблеми інвалідності. 7
1.2. Сьогоднішній стан спеціальної освіти в Україні. 9
1.3. Недоліки освітньої програми для дітей з особливими потребами. 14
Розділ ІІ. Створення необхідних умов та соціально-педагогічна підтримка дітей-інвалідів з загальноосвітніх навчальних закладах. 19
2.1. Аналіз передумов запровадження змін в освіті для неповносправних. 19
2.2. Стратегічні напрямки реформування. 23
Висновки 28
Список використаної літератури 30