Діяльність викладача та учнів у навчальному процесі

ЗМІСТ
1. Діяльність викладача та учнів у навчальному процесі. 2
2. Охарактеризуйте типи лекцій та умови забезпечення їх ефективності. 8
3. Позаурочні форми організації навчального процесу. 11
4. Лекція 14
Список використаної літератури 20

Особливості педагогічної взаємодії у навчанні соціальних працівників

Зміст

Вступ 3
Розділ І. Характер взаємодії викладача та учнів у різних видах навчання 5
1.1 Види організації навчання, діяльність викладача та учнів 5
1.2 Фактори спілкування, що впливають на оптимізацію взаємодії викладача та учнів 12
Розділ ІІ. Особливості педагогічної взаємодії у навчанні соціальних працівників 20
2.1 Вибір видів навчання соціальних працівників 20
2.2 Умови ефективності взаємодії викладача та студентів у навчанні 23
Висновки 28
Список використаної літератури 29

Особливості педагогічної взаємодії у навчанні соціальних працівників

Зміст

Вступ 3
Розділ І. Характер взаємодії викладача та учнів у різних видах навчання 5
1.1 Види організації навчання, діяльність викладача та учнів 5
1.2 Фактори спілкування, що впливають на оптимізацію взаємодії викладача та учнів 12
Розділ ІІ. Особливості педагогічної взаємодії у навчанні соціальних працівників 20
2.1 Вибір видів навчання соціальних працівників 20
2.2 Умови ефективності взаємодії викладача та студентів у навчанні 23
Висновки 28
Список використаної літератури 29

Педагогічні вимоги

1. Педагогічні вимоги до уроку в сучасних закладах профтехосвіти. Їх характеристика. 3
2. Структура діяльності викладача, майстра виробничого навчання закладу в навчальному процесі 7
3. Розгляньте ситуацію 10
Список використаної літератури 12

Педагогічні вимоги

1. Педагогічні вимоги до уроку в сучасних закладах профтехосвіти. Їх характеристика. 3
2. Структура діяльності викладача, майстра виробничого навчання закладу в навчальному процесі 7
3. Розгляньте ситуацію 10
Список використаної літератури 12

Практична робота, як метод навчання природознавства

План


Вступ 3
Розділ 1. Поняття про дослід, його особливості, види та місце в навчальному процесі 4
1.1. Значення досліду як методу навчання природознавства 4
1.2. Навчальні та виховні задачі досліду 15
1.3. Структура досліду 16
1.4. Методика організації та проведення досліду 17
1.5. Види дослідів: за рівнем пізнавальної самостійності учнів, за тривалістю виконання, демонстраційні та фронтальні 19
Розділ 2. Практична робота, як метод навчання природознавства 20
2.1. Роль практичних робіт у навчанні 20
2.2. Види практичних робіт 20
2.3. Місце практичних робіт в навчальному процесі 21
Список використаної літератури 22

Місце і роль викладача в діяльності щодо проектування конструювання організації навчального процесу

Вступ 2
Розділ І. Організація навчального процесу. 6
1.1. Визначення поняття «процес навчання». 6
1.2. Основні компоненти процесу навчання. 10
1.3. Методологічні підходи до навчального процесу. 12
Розділ ІІ. «Проектування» та «прогнозування» в навчальному процесі. 14
2.1. Поняття «проектування» в структурі навчального процесу. 14
2.2. Методологічні засади прогнозування. 24
Розділ ІІІ. Викладач в системі навчального процесу. 30
3.1. Сутність педагогічної підготовки викладача у вищих навчальних закладах. 30
3.2. Психологічні особливості педагогічної взаємодії викладача і студента у навчанні. 39
Висновки 48
Список використаної літератури 50

Індивідуальна робота як засіб підвищення якості математичної освіти учнів

Вступ 3
Розділ 1. Проблема індивідуальної роботи учнів в педагогічній літературі 5
1.1. Індивідуальна робота як педагогічна категорія 5
1.2. Дидактичні умови організації індивідуальної роботи у навчальному процесі 13
Висновки до 1-го розділу 17
Розділ 2. Індивідуальна робота як засіб підвищення якості математичної освіти учнів 19
2.1. Аналіз досвіду вчителів 19
2.2. Аналіз шкільних програм та підручників з математики 31
2.3. Експериментальна перевірка організації проведення індивідуальної роботи на уроках математики. Аналіз результатів експериментального навчання 42
Висновки до 2-го розділу 50
Висновки 52
Список використаної літератури 56
Додатки 62

Процес навчання та його функції

Зміст


Вступ……………………………………………………………………………3
Розділ I. Процес навчання та його функції………………………………......5
1.1. Суть процесу навчання……………………………………………5
1.2. Функції процесу навчання………………………………………..8
1.3. Мотивація як рушійній засіб в процесі навчання……………...13
Розділ I. Рушійні сили процесу навчання і місце вчителя в ньому……….17
2.1. Рушійні сили процесу навчання……………………………….17
2.2. Структура діяльності вчителя в навчальному процесі……….20
2.3. Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної
діяльності учнів………………………………………………………..22
Висновки………………………………………………………………………27
Використана література……………………………………………………...28

Сукупність методів навчання, що використовуються в навчальному процесі

Зміст

Вступ 3
Розділ І. Поняття про загальні методи навчання та оптимальне їх поєднання у навчальному процесі 5
1.1 Класифікація методів навчання 5
1.2 Загальні вимоги щодо оптимального поєднання методів навчання 7
Розділ ІІ. Сукупність методів навчання, що використовуються в навчальному процесі 9
2.1 Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності 9
Практичні методи навчання 16
2.2 Методи стимулювання, мотивації, контролю та самоконтролю навчально - пізнавальної діяльності 19
Розділ ІІІ Місце матеріально - технічних засобів у процесі навчання соціальних працівників 29
Висновки 32
Список використаної літератури 33

Сукупність методів навчання, що використовуються в навчальному процесі

Зміст

Вступ 3
Розділ І. Поняття про загальні методи навчання та оптимальне їх поєднання у навчальному процесі 5
1.1 Класифікація методів навчання 5
1.2 Загальні вимоги щодо оптимального поєднання методів навчання 7
Розділ ІІ. Сукупність методів навчання, що використовуються в навчальному процесі 9
2.1 Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності 9
Практичні методи навчання 16
2.2 Методи стимулювання, мотивації, контролю та самоконтролю навчально - пізнавальної діяльності 19
Розділ ІІІ Місце матеріально - технічних засобів у процесі навчання соціальних працівників 29
Висновки 32
Список використаної літератури 33

Формування і розвиток наукового світогляду в процесі навчання біологї в середній школі

Зміст
Вступ 3
Розділ 1. Аналіз методичної літератури 5
1.1. Світогляд учнів при навчанні біології 5
1.2. Адаптація учнів до оточуючого природнього середовища як розвиток світогляду 7
Розділ 2. Досвід вчителів у формуванні та розвитку наукового світогляду учнів 8
2.1. Психологічний рівень учня та його вплив на формування і розвиток світогляду учнів 8
2.2. Важливість процесу інтегрованого навчання 10
Розділ 3. Формування і розвиток наукового світогляду в процесі навчання біології в середній школі 15
3.1. Інформаційні компетентності учнів як дидактична категорія 15
3.2. Використання інтерактивних технологій як засіб формування світогляду учнів у процесі навчання біології 21
3.3. Розробка уроку „Екскурсія до лісу”, як ефективний метод розвитку наукового світогляду учнів в процесі навчання біології 30
3.4. Розробка уроку по темі «Вищі ссавці: Ряд примати» 35
Висновок 45
Список використаної літератури 46

Мета курсової роботи полягає у досліденні чинників формування і розвитку учнів середньоосвтньої школи у процесі вивчення біології.

Предметом курсової роботи є науковий світогляд учнів на уроках біології.
Об’єкт дослідження – формування та розвиток наукового світогляду учнів.
Для досягнення мети курсової роботи складемо ряд наступних задач дослідження:
1. Опрацювати аналіз методичної літератури.
2. Визначити особливості наукового світогляду учнів у процесі навчання біології.
3. Дослідити вплив психологічних факторів на формування і розвиток наукового світогляду учнів.
4. Роздивитися поняття інтегрованого навчання та визначити його вплив на формування і розвиток наукового світогляду учнів середньо освітньої школи у процесі навчання біології.
5. Здробити практичне дослідження на розробці уроців обраної теми.
Структура роботи: курсова робота складається зі зісту, вступу двох теоретичних розділів. Одного практичного, висновку та списку використаної літератури.

Структура і функції педагогічної діяльності викладача вищої школи

1. Структура педагогічної діяльності викладача вищої школи. Вимоги до професійної діяльності викладача вищої школи: знання, уміння. Особистісні якості і перспективні здібності 2 2. Механізми реалізації професійної спроможності викладача вищого навчального закладу (підвищення наукового, теоретичного й фахового рівня спеціаліста) 5 3. Сучасні педагогічні технології вищої школи та їх значення для взаємодії викладач – студент – викладач 9 4. Типи і рівні взаємодії наукової і викладацької творчості в діяльності викладача 11 Література 14

Особливості поведінки та діяльності учнів у масових шкільних заходах на прикладі підлітків (10-11 клас)

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ОСОБЛИВОСТІ ПРОВЕДЕННЯ МАСОВИХ ШКІЛЬНИХ ЗАХОДІВ У ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКОЛАХ 5
1.1. Поняття масових заходів. 5
1.2. Педагогічні умови виховної ефективності масових шкільних заходів 10
РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ,
ЯКІ ВИЗНАЧАЮТЬ ЇХНЮ ПОВЕДІНКУ У МАСОВИХ ЗАХОДАХ 12
РОЗДІЛ 3. ПОВЕДІНКА ТА ДІЯЛЬНІСТЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ
ПІД ЧАС МАСОВИХ ШКІЛЬНИХ ЗАХОДІВ 18
ВИСНОВКИ 27
ЛІТЕРАТУРА 30-31

Мета нашого дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні особливостей проведення масових заходів у школі та проаналізувати поведінку та діяльність учнів старших класів у підготовці та проведенні масових заходів.
Об’єктом дослідження є вивчення впливу масових заходів у школі на поведінку та діяльність учнів.
Предметом дослідження є психологічні особливості учнів, механізми, які забезпечують найбільш ефективний вплив масових заходів на поведінку та діяльність учнів.

Особливості поведінки та діяльності учнів у масових шкільних заходах на прикладі підлітків (8-9 класи)

ВСТУП 2
Розділ 1 Загальна характеристика розвитку психіки учнів 4
1.1. Взаємозв’язок навчання, виховання та розвитку психіки
учнів 8-9 класів. 4
1.2 Роль діяльності у психічному розвитку учня. 7
Розділ 2 Психологічні особливості проведення масових шкільних
заходів у 8-9 класах 9
2.1. Психологічні особливості розвитку особистості у підлітковому віці 9
2.2 Особливості проведення масових шкільних заходів серед
учнів 8-9 класів. 12
3. Результати проведення масового шкільного заходу 16
ВИСНОВКИ 25
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 29-31

Мета нашого дослідження полягає у тому, щоб теоретично обґрунтувати сутність і зміст поведінки та діяльності учнів, виявити вплив масових заходів на формування психології учнів 8-9 класів, їх поведінку.
Об’єктом дослідження є вивчення впливу масових заходів у школі на поведінку та діяльність учнів.
Предметом дослідження є психологічні особливості учнів 8-9 класів, вивчення основних факторів, які впливають на психологію учнів, вивчення механізмів, які забезпечують найбільш ефективний вплив масових заходів на поведінки та діяльність учнів.
Матеріалом дослідження слугували праці науковців, в яких досліджувалися аспекти формування психології учнів 8-9 класів, визначалися основні чинники впливу на формування психології учнів, аналізувалися механізму впливу масових заходів на поведінку та діяльність учнів 8-9 класів.
Крім теоретичних праць матеріалом для дослідження були використанні результати проведення масового заходу для учнів 8-9 класів на тему „Моя родина”