|
Наша колекція рефератів містить понад 60 тис. учбових матеріалів!
Це мабуть найбільший банк рефератів в Україні.
На сайті «Рефсмаркет» Ви можете скористатись системою пошуку готових робіт, або отримати допомогу з підготовки нового реферату практично з будь-якого предмету. Нам вдячні мільйони студентів ВУЗів України, Росії та країн СНД. Ми не потребуємо зайвої реклами, наша репутація та популярність говорять за себе.
|
|
Шукаєте реферат - просто зайдіть на Referatmarket.Org.Ua! |
|
С данной работой также просматривают следующие рефераты и курсовые работы:
Сукупність методів навчання, що використовуються в навчальному процесі
Зміст
Вступ 3
Розділ І. Поняття про загальні методи навчання та оптимальне їх поєднання у навчальному процесі 5
1.1 Класифікація методів навчання 5
1.2 Загальні вимоги щодо оптимального поєднання методів навчання 7
Розділ ІІ. Сукупність методів навчання, що використовуються в навчальному процесі 9
2.1 Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності 9
Практичні методи навчання 16
2.2 Методи стимулювання, мотивації, контролю та самоконтролю навчально - пізнавальної діяльності 19
Розділ ІІІ Місце матеріально - технічних засобів у процесі навчання соціальних працівників 29
Висновки 32
Список використаної літератури 33
Поняття про загальні методи навчання та оптимальне їх поєднання у навчальному процесі
Зміст
Вступ 3
Розділ І.Соціально - педагогічна обумовленість навчання соціальних працівників 5
1.1 Необхідність процесу організації навчання соціальних працівників на сучасному етапі розвитку українського суспільства 5
1.2 Сутнісні характеристики соціальної роботи як навчальної дисципліни 9
Розділ ІІ. Поняття про загальні методи навчання та оптимальне їх поєднання у навчальному процесі 19
2.1 Класифікація методів навчання 19
2.2 Загальні вимоги щодо оптимального поєднання методів навчання 21
Розділ ІІІ. Сукупність активних методів навчання соціальних працівників 23
3.1 Робота в малих групах та парах 23
3.2 "Мозковий штурм", "Займи позицію" та метод ПРЕС 24
3.3 Методики "Навчаючи-вчуся", "мікрофон" та розігрування правової ситуації по ролях (програвання сценки) 26
3.4 Аналіз правової ситуації, метод "Дискусії", "Ток - шоу" "Ажурна пилка" 28
3.5 Запрошення на уроки консультантів, "медіація", переговори, попереднє розслідування та імітація слухання 31
Висновки 34
Список використаної літератури 35
Поняття про загальні методи навчання та оптимальне їх поєднання у навчальному процесі
Зміст
Вступ 3
Розділ І.Соціально - педагогічна обумовленість навчання соціальних працівників 5
1.1 Необхідність процесу організації навчання соціальних працівників на сучасному етапі розвитку українського суспільства 5
1.2 Сутнісні характеристики соціальної роботи як навчальної дисципліни 9
Розділ ІІ. Поняття про загальні методи навчання та оптимальне їх поєднання у навчальному процесі 19
2.1 Класифікація методів навчання 19
2.2 Загальні вимоги щодо оптимального поєднання методів навчання 21
Розділ ІІІ. Сукупність активних методів навчання соціальних працівників 23
3.1 Робота в малих групах та парах 23
3.2 "Мозковий штурм", "Займи позицію" та метод ПРЕС 24
3.3 Методики "Навчаючи-вчуся", "мікрофон" та розігрування правової ситуації по ролях (програвання сценки) 26
3.4 Аналіз правової ситуації, метод "Дискусії", "Ток - шоу" "Ажурна пилка" 28
3.5 Запрошення на уроки консультантів, "медіація", переговори, попереднє розслідування та імітація слухання 31
Висновки 34
Список використаної літератури 35
Процес навчання та його функції
Зміст
Вступ……………………………………………………………………………3
Розділ I. Процес навчання та його функції………………………………......5
1.1. Суть процесу навчання……………………………………………5
1.2. Функції процесу навчання………………………………………..8
1.3. Мотивація як рушійній засіб в процесі навчання……………...13
Розділ I. Рушійні сили процесу навчання і місце вчителя в ньому……….17
2.1. Рушійні сили процесу навчання……………………………….17
2.2. Структура діяльності вчителя в навчальному процесі……….20
2.3. Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної
діяльності учнів………………………………………………………..22
Висновки………………………………………………………………………27
Використана література……………………………………………………...28
Сутність процесу навчання
Вступ 3
Розділ 1. Структура та організація процесу навчання 4
1.1. Основні функції та компоненти процесу навчання 4
1.2. Структура процесу навчання 13
1.3. Оптимізація процесу навчання 20
1.4. Структура діяльності вчителя в навчальному процесі 21
Розділ 2. Закономірності та принципи навчання 23
2.1. Закономірності навчання 23
2.2. Принципи навчання 25
Висновки 30
Список використаної літератури 31-32
Мета роботи: дослідити методи та сутність навчання шкільним дисциплінам, дати загальну характеристику.
Предметом дослідження є типологія методів навчання шкільним дисциплінам в школі та структура навчального процесу.
Практичне значення - найголовніше завдання вчителя в будь-якій ситуації - створити в класі творчу атмосферу, більше того, педагог повинен розуміти психологічну сутність цього процесу. Це насамперед не насильне навчання, а заохочення до пізнання, повага інтелектуальної сили дитини.
Завершується робота висновками, в яких висвітлюються головні особливості процесу навчання та специфіка методів навчання, узагальнюється все вище зазначене, а також подається список використаної літератури.
Практична робота, як метод навчання природознавства
План
Вступ 3
Розділ 1. Поняття про дослід, його особливості, види та місце в навчальному процесі 4
1.1. Значення досліду як методу навчання природознавства 4
1.2. Навчальні та виховні задачі досліду 15
1.3. Структура досліду 16
1.4. Методика організації та проведення досліду 17
1.5. Види дослідів: за рівнем пізнавальної самостійності учнів, за тривалістю виконання, демонстраційні та фронтальні 19
Розділ 2. Практична робота, як метод навчання природознавства 20
2.1. Роль практичних робіт у навчанні 20
2.2. Види практичних робіт 20
2.3. Місце практичних робіт в навчальному процесі 21
Список використаної літератури 22
Зміст, форми і методи роботи із трудового навчання в перших класах шестирічних дітей
Зміст
Вступ 3
Розділ І. Роль та місце методу як педагогічної категорії в організації трудового навчання 5
1.1 Загальна характеристика методів навчання 5
1.2 Методологічні основи трудового навчання в початковій школі 7
1.3 Підвищення активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках трудового навчання 12
Розділ ІІ. Особливості використання досліду та практичної роботи як методів навчання на уроках трудового навчання в початковій школі 18
2.1 Сутність та методика використання досліду 18
2.2 Практичні роботи 20
Розділ ІІІ. Досвід роботи щодо ефективності використання практичних методів на уроках трудового навчання 21
Висновки 27
Список використаної літератури 29
Предметом даного дослідження є методи навчання, а об’єктом – процесс їх оптимального поєднання для вдосконалення навчальної діяльності вчителя і учнів на уроках трудового навчання.
Хронологічні рамки даного дослідження охоплюють період навчання, який підпадає в початкову ланку освіти.
Метою даного дослідження є намагання дослідити теоретичні основи оптимізації навчального процесу та особливості застосування різноманітних методів навчання на уроках трудового навчання, особливо практичних методів. Головними завданнями даного дослідження є:
1. Визначення поняття методу в навчальному процесі та їх класифікації за різними ознаками.
2. Характеристика особливостей досліду та практичних робіт з найбільш розповсюдженої категорії методів – методів організації та здійснення навчально – пізнавальної діяльності.
3. Характеристика особливостей використання практичних методів та вплив специфіки їх організації на протікання навчально – виховного процесу на уроках трудового навчання в початковій школі.
Маємо надію, що здійснення системного аналізу всього існуючого літературного доробку у комплексі з об’єктивною оцінкою матеріалу із зазначеної проблематики дасть можливість досягти мети даного дослідження
Особливості законів навчання
Вступ 2
1) Особливості законів навчання, закономірностей, принципів навчання у вищій школі 3
2) Закони навчання, їх сутність 4
3) Загальні закономірності навчально-виховного процесу 6
4) Принципи навчання у вищому навчальному закладі 11
Висновки 18
Список використаної літератури 19
Особливості законів навчання
Вступ 2
1) Особливості законів навчання, закономірностей, принципів навчання у вищій школі 3
2) Закони навчання, їх сутність 4
3) Загальні закономірності навчально-виховного процесу 6
4) Принципи навчання у вищому навчальному закладі 11
Висновки 18
Список використаної літератури 19
Педагогічні вимоги
1. Педагогічні вимоги до уроку в сучасних закладах профтехосвіти. Їх характеристика. 3
2. Структура діяльності викладача, майстра виробничого навчання закладу в навчальному процесі 7
3. Розгляньте ситуацію 10
Список використаної літератури 12
Педагогічні вимоги
1. Педагогічні вимоги до уроку в сучасних закладах профтехосвіти. Їх характеристика. 3
2. Структура діяльності викладача, майстра виробничого навчання закладу в навчальному процесі 7
3. Розгляньте ситуацію 10
Список використаної літератури 12
Розвиток вітчизняної методики і психології навчання іноземних мов у II половині 20 ст.
Зміст
Вступ 3
Розділ І. Евоюція методів навчання іноземних мов 6
1.1 Перекладні методи навчання іноземних мов 6
1.2 Методи періоду реформ 8
1.3 Загально-дидактичні принципи навчання іноземної мови 12
Розділ ІІ. Розвиток методології навчання іноземних мов у другій половині ХХ століття 20
2.1 Етапи розвитку методів навчання іноземних мов у вітчизняній науці 20
2.2 Розробка теорії навчання іноземних мов вченими другої половини ХХ століття 22
2.4 Розвиток психології та її вплив на формування методики навчання іноземних мов у другій половині ХХ століття 32
Розділ ІІІ. Сучасні інтенсивні методики навчання іноземних мов 39
Висновки 44
Список використаних джерел 47
Психологічна характеристика процесу навчання
Вступ 3
Розділ І. Педагогічний процес як цілісна система психології навчання 6
1.1. Особливості структури теорії навчання 6
1.2. Методологічні основи процесу навчання 12
1.3.Теорія поетапного формування розумових дій та їх психологічна характеристика 20
Розділ ІІ. Соціально-психологічні механізми навчання. 26
2.1. Суть евристичних методів пізнання та їх роль в дослідженнях 26
2.2. Поняття про навчальний модуль та сутність модульно-розвиваючого навчання 34
2.3. Теорія і практика сугестопедичного навчання школярів та контекстне навчання як метод активного навчання 41
Висновки 45
Список використаної літератури 49
Додатки 51
Місце і роль викладача в діяльності щодо проектування конструювання організації навчального процесу
Вступ 2
Розділ І. Організація навчального процесу. 6
1.1. Визначення поняття «процес навчання». 6
1.2. Основні компоненти процесу навчання. 10
1.3. Методологічні підходи до навчального процесу. 12
Розділ ІІ. «Проектування» та «прогнозування» в навчальному процесі. 14
2.1. Поняття «проектування» в структурі навчального процесу. 14
2.2. Методологічні засади прогнозування. 24
Розділ ІІІ. Викладач в системі навчального процесу. 30
3.1. Сутність педагогічної підготовки викладача у вищих навчальних закладах. 30
3.2. Психологічні особливості педагогічної взаємодії викладача і студента у навчанні. 39
Висновки 48
Список використаної літератури 50
|
