Психологічна готовність до професійної діяльності

Вступ 2
Різні підходи до визначення проблеми психологічної готовності 3
Суть психологічної готовності до професійної діяльності. 10
Структура психологічної готовності 10
Висновок 15
Список використаної літератури 17

Психологічна готовність дітей до школи

Вступ
Розділ І. Завдання підготовки дітей до навчання в світлі сучасної школи
Розділ ІІ. Зміст психологічної готовності дітей до шкільного навчання
2.1. Проблема підготовки дітей до школи в психолого-педагогічних дослідженнях
2.2. Види психологічної готовності дітей до школи
а) мотиваційна
б) інтелектуальна
в) емоційна
г) вольова
2.3. Єдність дошкільного закладу у сім’ї у підготовці дитини до школи
Розділ ІІІ. Діагностика функціональної та вольової готовності дітей до школи
Висновки
Список використаної літератури

Криза 7-ми років та готовність дитини до школи

Вступ 2 І розділ. Дитина йде до школи 5 1.2.Готовність дитини до школи 16 1.3. Методика вивчення психологічної готовності до школи 21 І.3. Корекція шкільних страхів і тревоги у молодших школярів 27 ІІ розділ. Психолого педагогічні аспекти навчання 31 2.1. Вікові особливості психомоторики першокласників 32 2.2. Шкільна адаптація та психологічний вік. 38 2.3. Криза 7-ми років. 42 2.4. Діагностика та корекція психічних функцій дитини. 46 Висновок 50 Список використаної літератури. 53

. ПОРІВНЯННЯ СТУПЕНЮ ГОТОВНОСТІ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ, ЯКІ ПРОХОДИЛИ РІЗНІ ПІДГОТОВЧІ МЕТОДИКИ

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. ЗАГАЛЬНІ УЯВЛЕННЯ ПРО ПСИХОЛОГІЧНУ
ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ 5
1.1. Сучасні трактування проблеми підготовки дітей до школи 5
1.2.Компоненти психологічної готовності до школи 8
1.3. Методики підготовки дітей до шкільного навчання 18
1.4. Аналіз методик підготовки дітей до шкільного навчання 25
РОЗДІЛ ІІ. ПОРІВНЯННЯ СТУПЕНЮ ГОТОВНОСТІ
ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ, ЯКІ ПРОХОДИЛИ
РІЗНІ ПІДГОТОВЧІ МЕТОДИКИ 30
2.1. Опис програми дослідження 30
2.2. Результати дослідження та їх обговорення 32
ВИСНОВКИ 36
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 39

РОБОТА З МОЛОДДЮ У ДІЯЛЬНОСТІ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИХ СЛУЖБ

ВСТУП 3
Розділ 1. Теоретичні засади соціально-психологічної діяльності з молоддю 5
1.1. Молодя як особлива соціально-демографічна група 5
1.2. Розвиток і становлення роботи з молоддю як напряму соціально-психологічної діяльності 7
1.3. Структура та завдання соціальної служби для молоді 11
Розділ 2. Соціально-психологічні особливості молодіжних проблем 14
2.1. Психолого-психологічні проблеми у молодіжному середовищі 14
2.2. Проблеми молоді і державна молодіжна політика 19
Розділ 3. Окремі напрямки роботи з молоддю 24
3.1. Технології соціальної роботи з молоддю 24
3.2. Соціально-психологічна корекція готовності молоді до вступу в шлюб 28
ВИСНОВКИ 35
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 36

Робота з молоддю у діяльності соціально-психологічних служб.

ВСТУП 3
Розділ 1. Теоретичні засади соціально-психологічної діяльності з молоддю 5
1.1. Молодь як особлива соціально-демографічна група 5
1.2. Розвиток і становлення роботи з молоддю як напряму соціально-психологічної діяльності 8
1.3. Структура та завдання соціальної служби для молоді 14
Розділ 2. Соціально-психологічні особливості молодіжних проблем 18
2.1. Психолого-психологічні проблеми у молодіжному середовищі 18
2.2. Проблеми молоді і державна молодіжна політика 25
Розділ 3. Окремі напрямки роботи з молоддю 33
3.1. Технології соціальної роботи з молоддю 33
3.2. Робота соціального працівника у формуванні свідомості здорового способу життя 39
3.3. Соціально-психологічна корекція готовності молоді до вступу в шлюб 60
ВИСНОВКИ 69
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 71

СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ ПІДГОТОВКИ МОЛОДІ ДО ШЛЮБУ

Вступ 3
Розділ 1. Соціально-психологічне значення сім'ї та шлюбу в житті людини 6
1.1. Поняття сім'ї 6
1.2. Сім'я як соціальний інститут 17
Розділ 2. Дослідження готовності вступу в шлюб 20
2.1. Процедура опитування 20
2.2. Результати дослідження та інтерпретація результатів 21
Розділ 3. Соціально-психологічна корекція готовності вступу в шлюб 23
3.1. Проблеми необхідності корекції готовності вступу в шлюб 23
3.2. Роль соціального працівника у корекції готовності вступу в шлюб та подальших сімейних відносин 25
ВИСНОВОК 32
ЛІТЕРАТУРА 34

Проблеми діяльності психолога педагогічного вузу

Вступ 3
Глава 1. “Проблеми діяльності психолога педагогічного вузу з психологічної адаптації першокурсників”. 7
1.1. “Засади і зміст діяльності психолога педагогічного вузу” 7
1.2. Адаптація першокурсників до навчання у вузі 26
1.3. Психологічні вікові особливості першокурсників 38
Глава 2. Експериментальне дослідження психологічної адаптації студентів першого курсу вищого навчального закладу 48
2.1. Психодіагностичне визначення психологічної адаптації до навчання 48
2.2. Формуючий експеримент з психокорекції психологічної адаптації 63
Висновки 81
Список використаної літератури 84

Проблеми діяльності психолога педагогічного вузу

Вступ 3
Глава 1. “Проблеми діяльності психолога педагогічного вузу з психологічної адаптації першокурсників”. 7
1.1. “Засади і зміст діяльності психолога педагогічного вузу” 7
1.2. Адаптація першокурсників до навчання у вузі 26
1.3. Психологічні вікові особливості першокурсників 38
Глава 2. Експериментальне дослідження психологічної адаптації студентів першого курсу вищого навчального закладу 48
2.1. Психодіагностичне визначення психологічної адаптації до навчання 48
2.2. Формуючий експеримент з психокорекції психологічної адаптації 63
Висновки 81
Список використаної літератури 84

Формування готовності майбутнього соціального педагога

ВСТУП 2
РОЗДІЛ 1. ГОТОВНІСТЬ ДО ДІЯЛЬНОСТІ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 3
1.1. Поняття готовності та професійної готовності 3
1.2. Види та структура готовності та професійної готовності 5
РОЗДІЛ 2. КОНЦЕПТУАЛЬНІ ПІДХОДИ ДО ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 9
2.1. Особистісно-діяльнісний підхід до формування готовності майбутнього соціального педагога 9
2.2. Компетентісний підхід до формування готовності майбутнього соціального педагога 9
ВИСНОВКИ 10
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 10

Психологічна характеристика процесу навчання

Вступ 3
Розділ І. Педагогічний процес як цілісна система психології навчання 6
1.1. Особливості структури теорії навчання 6
1.2. Методологічні основи процесу навчання 12
1.3.Теорія поетапного формування розумових дій та їх психологічна характеристика 20
Розділ ІІ. Соціально-психологічні механізми навчання. 26
2.1. Суть евристичних методів пізнання та їх роль в дослідженнях 26
2.2. Поняття про навчальний модуль та сутність модульно-розвиваючого навчання 34
2.3. Теорія і практика сугестопедичного навчання школярів та контекстне навчання як метод активного навчання 41
Висновки 45
Список використаної літератури 49
Додатки 51

Психодіагностика и психокорекція психологічної готовності дитини до школи

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1 5
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПСИХОЛОГІНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ 5
1.1. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку 5
1.2. Компоненти психологічної готовності дітей до школи 10
Висновки до 1-го розділу 16
РОЗДІЛ 2 17
ДОСЛІДЖЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ 17
2.1. Методологічні основи застосування тесту Керна-Йєрасека 17
2.2. Збір емпіричної інформації, її аналіз і інтерпретація 19
Висновки до 2-го розділу 25
РОЗДІЛ 3 26
КОРЕКЦІЙНА ПРОГРАМА З ПОКРАЩЕННЯ ТОНКОЇ МОТОРИКИ РУКИ ДОШКІЛЬНИКА 26
3.1. Зміст програми корекції тонкої моторики руки 26
3.2. Проведення психокорекційних занять з розвитку тонкої моторики руки 30
Висновки до 3-го розділу 34
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 35
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 37
Додатки 40


ВСТУП
Актуальність дослідження. На сьогодні важливість питання формування психологічної готовності дітей до школи пов’язана із завданнями розбудови сучасної української держави, проблемами виховання в закладах освіти гідних членів суспільства. У зв’язку з цим актуалізується питання щодо наступності дошкільного та шкільного навчання. У Законі „Про дошкільну освіту” йдеться про обов’язковість підготовки кожної дитини до систематичного навчання у школі. Така підготовка має на меті не тільки вироблення певних знань, вмінь і навичок дітей, а, більшою мірою, вона спрямована на загальний психічний розвиток особистості. Отже, перед дошкільною ланкою освіти постають завдання формування психологічної готовності дітей до навчання: розвитку їх пам’яті, мислення, мовлення, тобто розвитку загальних розумових здібностей, сформованість яких сприяє успішному засвоєнню шкільних предметів.
Питання психологічної готовності дітей до школи були фундаментально розроблені ще у ХХ столітті представниками радянської психологічної школи: Ш.О. Амонашвілі, Л.І. Божович, Л.А. Венгером, Л.С. Виготським, П.Я. Гальперіним, Д.Б. Ельконіним, О.В. Запорожцем, С.М. Карповою, О.М. Леонтьєвим, С.Д. Максименком, О.Р. Лурія та ін.
Різні аспекти психологічної готовності до школи активно досліджуються сучасними українськими вченими (А.М. Богуш, Н.С. Варенцова, М.С. Вашуленко, Н.Я. Дзюбишина, Н.В. Дурова, Л.Є. Журова, Н.І. Зеленко, К.Л. Крутій, В.К. Лихолетенко, Н.П. Орланова, Н.С. Невська, Н.Ф. Скрипченко, Н.С. Старшинська, О.Ю. Прищепа, О.Н. Хорошковська, Л.В. Шелестова та ін.).
Важливою складовою психологічної готовності дошкільників до навчання в школі є розвиток форм писемного мовлення – читання і письма, від рівнів сформованості яких залежить загальний розумовий розвиток зростаючої особистості. В дослідженнях М.Д. Барето, І.І. Будніцької, Т.Н. Головіної, П. Лайта, К. Маховер, В.С. Мухіної, П.Т. Хоментаускауса показано, що особливості графічних зображень в певній мірі корелюють з рівнем розумового розвитку дітей. Практично усі психологи, що досліджують віковий розвиток дитини, сходяться на тому, що розвинена здатність до малювання свідчить і про інтелектуальну розвиненість дитини.
Метою даного дослідження ставиться прослідкувати залежність психологічної готовності дитини до школи від її здатності відтворювати знаки на письмі, а також можливість психологічної корекції та покращення тонкої моторики руки.
Об’єкт дослідження – формування психологічної готовності дошкільників до шкільного навчання.
Предмет дослідження – психологічна готовність до оволодіння писемним мовленням дітьми дошкільного віку та її корекція.
На виконання мети дослідження спрямовані наступні завдання:
1. Проаналізувати та узагальнити різні теоретичні підходи щодо психологічної готовності дитини до школи та визначення компонентів такої готовності.
2. Виявити за допомогою психодіагностичного інструментарію залежність психологічної готовності до школи від здатності дитини відтворювати знаки на письмі, мати розвинену тонку моторику руки.
3. Розробити та практично застосувати психокорекційну програму щодо покращення рухів тонкої моторики руки.
У вирішенні поставлених завдань застосовувалися такі методи дослідження: 1) узагальнення, теоретичний аналіз наукової літератури з даної проблеми; спостереження, бесіда; 2) емпіричні методи збору психодіагностичної інформації (тест Керна-Йєрасека); 3) для проведення психокорекційної роботи – ігротерапія, малювання, психотерапевтична бесіда.
Робота структурно складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаної літератури, додатків.

Народження дитини як показник соціальної зрілості подружжя

1. Загальні аспекти розвитку сім’ї 3
2. Проблема психологічної готовності сім’ї до народження дитини 6
Список використаної літератури 10

Звіт з психокорекційної практики

ВСТУП 3
Розділ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПСИХОКОРЕКЦІЇ ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ З ДІТЬМИ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ 5
Розділ ІІ. ПРОГРАМА ПСИХОКОРЕКЦІЇ 8
Розділ ІІІ. ПРАКТИЧНЕ ВИКОНАННЯ ЗАХОДІВ ПСИХОКОРЕКЦІЙНОЇ ПРОГРАМИ І ПІСЛЯКОРЕКЦІЙНОЇ ПСИХОДІАГНОСТИКИ 15
3.1. Докорекційно-психодіагностичний етап .. 15
3.2. Настановний етап 16
3.3. Психокорекційний етап 17
3.4. Завершальний (оцінювальний) етап 19
ВИСНОВКИ 21
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 22
ДОДАТКИ 25
Додаток 1. Розклад психокорекційних занять з дошкільниками 25
Додаток 2. Зміст розвиваючих ігор для проведення в групі 28
Додаток 3. Докорекційна психодіагностична картка 31
Додаток 4 . Стимульний матеріал та критерії методики „Графічний диктант” 34
Додаток 5. Звітній матеріал виконання „Графічного диктанту” 37
Додаток 6. Протоколи психодіагностичного обстеження дошкільників 47
Додаток 7. План проведення психокорекційного заняття 49


ВСТУП
На сьогодні в Україні важливість питання формування готовності дітей до школи пов’язана із завданнями розбудови сучасної української держави, проблемами виховання в закладах освіти гідних членів суспільства. У зв’язку з цим актуалізується питання щодо наступності дошкільного та шкільного навчання. У Законі „Про дошкільну освіту” йдеться про обов’язковість підготовки кожної дитини до систематичного навчання у школі. Така підготовка має на меті не тільки вироблення певних знань, вмінь і навичок дітей, а, більшою мірою, вона спрямована на загальний психічний розвиток особистості.
Отже, перед дошкільною ланкою освіти постають завдання формування психологічної готовності дітей до навчання: розвитку їх пам’яті, мислення, мовлення, тобто розвитку загальних розумових здібностей, сформованість яких сприяє успішному засвоєнню шкільних предметів. Тому до практичного виконання мною був прийнятий варіант №1 з переліку Методичних вказівок до проведення практики: "Психокорекція готовності до навчання у школі та корекція психічного розвитку дітей дошкільного віку".
Метою моєї навчальної практики стало отримання практичних умінь та навичок проведення психокорекційної роботи з старшими дошкільниками щодо їх готовності до шкільного навчання.
При цьому завданнями, що були спрямовані на реалізацію мети навчальної практики, були:
1. Ознайомлення з особливостями психокорекційної роботи із надання психологічної допомоги в даному дитячому садку.
2. Поглиблення, закріплення та використання в роботі психологічних, психолого-педагогічних та методичних знань, пов’язаних з особливостями та засобами практичної діяльності з психокорекції готовності до школи.
3. Формування та вдосконалення професійно-психологічних умінь та навичок психокорекційної роботи з дітьми старшого дошкільного віку щодо їх готовності до школи.
Психокорекційна навчальна практика проходила в період з 10 грудня 2009 року по 1 лютого 2010 року у дошкільному навчальному закладі м. Києва.

Особливості адаптації студентів першого курсу до умов навчальної діяльності (теория)

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ СТУДЕНТІВ ПЕРШОГО КУРСУ ДО УМОВ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 6
1.1. Студент як об?єкт педагогічної діяльності 6
1.2. Сутність поняття «адаптація» в психологічній літературі 10
1.3. Проблема психологічної адаптації першокурсників до навчання 12
Висновок до розділу 1 18
РОЗДІЛ 2. АНАЛІЗ ПІДХОДІВ ДО КОРЕКЦІЇ ПСИХОЛОГІЧНОЇ АДАПТАЦІЇ ПЕРШОКУРСНИКІВ В УМОВАХ ДІЯЛЬНОСТІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ СЛУЖБИ ВИЩОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ 19
2.1. Особливості діяльності психологічної служби вищого навчального закладу 19
2.2. Сутність та види психокорекції та психотерапії 23
2.2.1. Седативна психокорекційна робота з проблемою адаптації 24
2.2.2. Консультативна психокорекційна робота з проблемою адаптації 26
2.2.3. Тренінгові групи як вид психокорекційної роботи 27
Висновок до розділу 1 36
ВИСНОВОК 38
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 42